自閉癥刻板行為[自閉癥刻板行為有哪些]

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愛(ài)好狹隘和行為刻板是自閉癥孩子的中心癥狀之一，大部分自閉癥患兒都有刻板行為問(wèn)題。他們不喜愛(ài)觸及靈敏的、創(chuàng)造性考慮的活動(dòng)，難以站在別人視點(diǎn)看待問(wèn)題，或許對(duì)別人不感愛(ài)好，因而他們安心于重復(fù)的活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)愉悅的感覺(jué)。

許多正常開(kāi)展的兒童在前期也會(huì)呈現(xiàn)刻板行為，但這個(gè)行為會(huì)跟著年紀(jì)增加而逐步消失，但關(guān)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，刻板行為隨同的時(shí)刻或許長(zhǎng)達(dá)終身。

年幼的自閉癥兒童體現(xiàn)出的刻板行為多為簡(jiǎn)略的重復(fù)活動(dòng)或自我影響行為；大齡或高功用自閉癥集體的刻板行為較為高檔和雜亂，如堅(jiān)持一些不行打破的慣例。

01、簡(jiǎn)略的重復(fù)活動(dòng)

自閉癥孩子會(huì)常常做一些簡(jiǎn)略重復(fù)的活動(dòng)，如：

喜愛(ài)把物品嘗一嘗、聞一聞或敲一敲； 喜愛(ài)盯著發(fā)光的東西看； 重復(fù)開(kāi)燈、關(guān)燈； 重復(fù)拍手、戲弄手指或許跳躍； 喜愛(ài)旋轉(zhuǎn)自己的身體或觀看旋轉(zhuǎn)的東西如車輪、電扇等等。

有時(shí)分，重復(fù)的活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)在咬自己、撞頭、抓撓等，或許是其他辦法的自傷行為。這類行為更多是對(duì)憤恨、苦楚或是遇到困難時(shí)的一種反響。有的孩子遇到困難或是氣憤時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)咬自己的行為，值得留意的是，自傷行為也或許成為孩子在無(wú)事可做時(shí)的一種重復(fù)的習(xí)氣，假如孩子呈現(xiàn)自傷行為是一定要及時(shí)干涉的。

這些簡(jiǎn)略重復(fù)的行為大多呈現(xiàn)在幼兒期，在妨礙程度嚴(yán)峻的個(gè)別中持續(xù)的時(shí)刻會(huì)較長(zhǎng)。

02、不行打破的慣例

在自閉癥集體的刻板行為還體現(xiàn)在重復(fù)的慣例上，而且這些慣例是不行打破的，一旦改動(dòng)，會(huì)引起孩子激烈的心情反響。刻板行為在每個(gè)孩子的體現(xiàn)辦法不同。

有的孩子進(jìn)行活動(dòng)以固定的某一種辦法進(jìn)行，不得改動(dòng)。如上學(xué)有必要要走同一條道路，吃飯總要坐固定的方位，搭積木只搭動(dòng)車。假如沒(méi)有依照孩子平常的習(xí)氣，孩子就會(huì)呈現(xiàn)哭鬧、尖叫、咬自己等行為問(wèn)題，終究家長(zhǎng)為了安慰心情往往只能從頭開(kāi)始再按慣例來(lái)一遍。

有些孩子的刻板行為體現(xiàn)在食物方面，只吃特定的幾種食物；有的孩子重復(fù)扮演電視里邊的人物和片段。在才能較高的孩子身上，尤其是阿斯伯格歸納征的孩子身上，雜亂、重復(fù)的活動(dòng)往往呈現(xiàn)出對(duì)特別主題的沉迷，例如，鐵路時(shí)刻表、恐龍、天氣預(yù)報(bào)、天文學(xué)等等。

盡管自閉癥孩子的刻板行為體現(xiàn)在各方面，但并不是一切的刻板行為都需求干涉，假如不影響正常日子，是能夠答應(yīng)存在的。對(duì)刻板行為嚴(yán)峻的自閉癥集體可采用以下幾種辦法干涉。

依據(jù)功用性行為評(píng)價(jià)理論, 兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生及保持的原因首要能夠歸納為前事事情、結(jié)果事情、個(gè)別本身特征三方面, 相應(yīng)的干涉戰(zhàn)略也能夠分為前事操控戰(zhàn)略、問(wèn)題行為產(chǎn)生之時(shí) 的活躍干涉戰(zhàn)略、結(jié)果處理戰(zhàn)略幾種。

一、前事操控戰(zhàn)略

01、影響操控

影響操控的操作辦法是, 給兒童呈現(xiàn)兩種不同的影響，在一種影響下答應(yīng)兒童呈現(xiàn)問(wèn)題行為, 而在另一種影響下不答應(yīng)。如孩子喜愛(ài)旋轉(zhuǎn)身體，家長(zhǎng)預(yù)備一張赤色卡片和一張綠色卡片。當(dāng)媽媽出示赤色卡片的時(shí)分不答應(yīng)孩子旋轉(zhuǎn)，出示綠色卡片的時(shí)分能夠答應(yīng)孩子旋轉(zhuǎn)。其意圖是答應(yīng)孩子的刻板行為呈現(xiàn)，沒(méi)有直接掠奪孩子尋求影響的時(shí)機(jī)，可是是設(shè)限的，不是無(wú)條件聽(tīng)任。

02、無(wú)條件強(qiáng)化

刻板行為是能夠帶給孩子愉悅的感覺(jué)的，在刻板行為干涉中，只需當(dāng)孩子呈現(xiàn)刻板行為時(shí)，給予無(wú)條件強(qiáng)化，運(yùn)用強(qiáng)化物帶來(lái)的影響感和刻板行為的強(qiáng)化相反抗，然后下降刻板行為。

03、供給代替活動(dòng)或影響

刻板行為持續(xù)產(chǎn)生的首要功用是獲取感官影響,如持續(xù)的重復(fù)無(wú)意義發(fā)聲行為給兒童帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)上的影響，家長(zhǎng)也能夠憑借手機(jī)或其他東西播映音樂(lè)，孩子經(jīng)過(guò)聽(tīng)音樂(lè)也相同獲得了聽(tīng)覺(jué)影響，則或許較少體現(xiàn)出刻板行為。

二、活躍干涉戰(zhàn)略

對(duì)問(wèn)題行為的活躍干涉是指在問(wèn)題行為產(chǎn)生時(shí)，采納相對(duì)應(yīng)的辦法。其間，有用的一種辦法叫做反響中止和搬運(yùn)法，指在兒童呈現(xiàn)刻板行為時(shí)當(dāng)即供給與刻板行為不兼容的影響以打斷其產(chǎn)生, 并將兒童引導(dǎo)到更為適合的行為上。如當(dāng)一名兒童呈現(xiàn)言語(yǔ)刻板行為時(shí),當(dāng)即呼喊兒童姓名并向兒童發(fā)問(wèn), 如“你叫什么？”或要求兒童履行相應(yīng)指令, 如”把手放在身體兩邊”, 以阻斷刻板行為的持續(xù)產(chǎn)生。研討顯現(xiàn)，這種辦法可有用減輕言語(yǔ)刻板行為。

三、結(jié)果處理戰(zhàn)略

01、差異強(qiáng)化

差異強(qiáng)化是下降不良行為常用的辦法。是指當(dāng)孩子呈現(xiàn)正確行為的時(shí)分家長(zhǎng)給予強(qiáng)化，呈現(xiàn)過(guò)錯(cuò)行為的時(shí)分不強(qiáng)化。家長(zhǎng)要防止這兩種過(guò)錯(cuò)辦法：怕孩子哭鬧給予強(qiáng)化；覺(jué)得孩子很盡力了，所以偶然一次過(guò)錯(cuò)行為不要緊也給予強(qiáng)化。這兩種強(qiáng)化辦法都是過(guò)錯(cuò)的，不利于刻畫孩子好的行為。

02、反響價(jià)值

反響價(jià)值是指當(dāng)孩子呈現(xiàn)不妥行為時(shí)拿走孩子喜愛(ài)的物品，使得行為呈現(xiàn)的次數(shù)削減。如孩子在看電視時(shí)尖叫，家長(zhǎng)則把電視關(guān)了。下一次孩子看電視時(shí)尖叫的或許性就會(huì)削減，由于他還想持續(xù)看電視。賞罰當(dāng)下運(yùn)用的作用或許很好，但要留意運(yùn)用頻率，由于運(yùn)用不妥會(huì)呈現(xiàn)行為暴增，導(dǎo)致刻板行為更難干涉。

刻板行為的干涉不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略的一種辦法就能處理的，一般需求幾種辦法歸納運(yùn)用。干涉進(jìn)程也需求家長(zhǎng)理性對(duì)待和滿足的耐性。其實(shí)成人其實(shí)也會(huì)無(wú)意間做一些重復(fù)無(wú)意義的行為，如蹺二郎腿，抖腿，開(kāi)會(huì)的時(shí)分轉(zhuǎn)筆等等，可是很少人會(huì)想著要改動(dòng)這種習(xí)氣。關(guān)于孩子也是相同，關(guān)于不影響日子，不傷害到自己的刻板行為咱們也應(yīng)該容納，答應(yīng)它們存在。

圖片來(lái)歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫(kù)

責(zé)任編輯：覓健星小編

參考文獻(xiàn)：

ZUO Qiufang. HUXiaoyi. A Review of Foreign Researches into the Intervention in Stereotyped Behavior of Children with Autism Spectrum Disorders. Chinese Journal of Special Education ,2012,(8):35-42