小學(xué)生厭學(xué)心理[高中生心理疏導(dǎo)五步法]

一、 現(xiàn)狀剖析

據(jù)我國(guó)青少年研討中心的一項(xiàng)查詢標(biāo)明，現(xiàn)在約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心思。這就是說(shuō)厭學(xué)心思普遍存在。事實(shí)上不論是優(yōu)等生，仍是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)心情，僅僅體現(xiàn)程度不同算了。按說(shuō)，成果差的學(xué)生存在厭學(xué)心情是天經(jīng)地義，成果好的學(xué)生不該發(fā)生厭學(xué)心思。其實(shí)不然，雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育在向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，但應(yīng)試教育中體現(xiàn)出來(lái)的各種壞處，在校園中仍然存在，乃至還在滋長(zhǎng)。現(xiàn)在校園里往往都是教師加班加點(diǎn)，學(xué)生起早摸黑，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。這種忽視學(xué)生的正常要求和愛(ài)好愛(ài)好的做法，會(huì)使學(xué)生逐步失掉學(xué)習(xí)和日子的趣味，簡(jiǎn)略滋長(zhǎng)厭學(xué)心情，優(yōu)生也是如此。

二、厭學(xué)心思的體現(xiàn)

厭學(xué)即厭煩學(xué)習(xí)，對(duì)讀書(shū)不感愛(ài)好。一般體現(xiàn)為懼怕教師，上課易分神、不喜歡評(píng)論學(xué)習(xí)問(wèn)題，作業(yè)遷延，敷衍塞責(zé)，或許不能及時(shí)完結(jié)，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，怕考試，乃至無(wú)故缺考，出現(xiàn)逃學(xué)行為?？倸w，就是對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生厭煩乃至厭煩，然后躲避的一種心態(tài)。

厭學(xué)心思的四個(gè)階段，心思學(xué)研討標(biāo)明，厭學(xué)心思的構(gòu)成進(jìn)程大致分為四個(gè)階段：

1、焦慮階段，是厭學(xué)心思的開(kāi)端階段，體現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生嚴(yán)重、不安、焦慮、驚駭?shù)炔涣夹木?，但這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)仍是有決心的，有向上的動(dòng)力。

2、置疑階段，是厭學(xué)心思的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)屢次考試失利，對(duì)自己的學(xué)習(xí)才能發(fā)生了置疑，但這時(shí)還未對(duì)學(xué)習(xí)徹底損失自決心。

3、驚駭階段，是厭學(xué)心思的進(jìn)一步發(fā)展階段。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上碰到了困難，發(fā)生了妨礙。這時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生驚駭心思，真實(shí)置疑自己的學(xué)習(xí)才能。

4、自卑階段，是厭學(xué)心思的發(fā)生階段。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果差發(fā)生自卑的心思，妄自菲薄，厭學(xué)心思也就潛生暗長(zhǎng)起來(lái)。

三、 引發(fā)厭學(xué)心思的要素及引導(dǎo)辦法

怎么看待并協(xié)助學(xué)生打敗厭學(xué)心思，我以為首要要從研討剖析引發(fā)厭學(xué)心思要素下手。

1、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要素.

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的心思發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的合適性。無(wú)疑地，成功的學(xué)習(xí)有賴于充沛的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

兒童在入小學(xué)前，基本上已接觸到小學(xué)一年級(jí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在認(rèn)知上是有所準(zhǔn)備的。升入小學(xué)后，大人們總要告知他們：你現(xiàn)已長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，今后要盡力學(xué)習(xí)，考試要爭(zhēng)奪100分，要做個(gè)好學(xué)生。因而，兒童在心思上也是有所準(zhǔn)備的。孩子剛上小學(xué)，做爸爸媽媽的有一種振奮感，每天與孩子一起作業(yè)，盡其所能給予教導(dǎo)。就這樣，他們的成果基本上都能堅(jiān)持較高水準(zhǔn)。這就給了兒童一種幻覺(jué)，本來(lái)學(xué)習(xí)并不難。

到了三年級(jí)，這時(shí)候的教材，曾經(jīng)底子沒(méi)學(xué)過(guò)，許多家長(zhǎng)開(kāi)端教導(dǎo)不了，新鮮勁也過(guò)去了。可是，學(xué)生卻現(xiàn)已養(yǎng)成了依靠家長(zhǎng)的習(xí)氣，沒(méi)有打敗困難的思維準(zhǔn)備，逐步地學(xué)習(xí)跟不上，成果下降。有鑒于此，教師要求用更多的時(shí)刻去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)天然要加強(qiáng)催促。所以，加大作業(yè)量，不讓孩子玩，益發(fā)構(gòu)成惡性循環(huán)。

2、 作業(yè)量要素

學(xué)生課業(yè)擔(dān)負(fù)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久，我以為小學(xué)生的課業(yè)壓力首要來(lái)自幾個(gè)方面：

榜首， 受以升學(xué)考試為中心的教育思維的影響。教師在課堂上拼命灌注，課外則安置很多的作業(yè)，經(jīng)過(guò)很多的操練使學(xué)生嫻熟地敷衍考試。咱們知道，小學(xué)生的堅(jiān)持性還處于發(fā)展階段，留意力會(huì)集的時(shí)刻要比成人短，長(zhǎng)時(shí)刻從事教師安置的作業(yè)，往往導(dǎo)致留意力搬運(yùn)，做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來(lái)越懼怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。

第二，家長(zhǎng)對(duì)子女的希望過(guò)大，教育不得法。為了“進(jìn)步”自己孩子的水平，許多家長(zhǎng)在孩子完結(jié)了教師安置的作業(yè)今后，還要安置額定的作業(yè)讓孩子做。這就使學(xué)生發(fā)生一種“苦海無(wú)邊”的感覺(jué)，橫豎做完了作業(yè)還要再加做，沒(méi)有個(gè)完，也沒(méi)個(gè)“奔頭”，何不如坐在那里泡時(shí)刻等睡覺(jué)。

第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)刻，有些家長(zhǎng)乃至不讓孩子有一些其他的活動(dòng)。實(shí)際上，廣泛的愛(ài)好所發(fā)生的是一種對(duì)事物、對(duì)國(guó)際的情緒。這種情緒是探求的。因而，按捺兒童的愛(ài)好，實(shí)際上按捺了兒童對(duì)事物的積極情緒，天然也包含對(duì)學(xué)習(xí)的情緒。心思學(xué)研討以為：操練的數(shù)量既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充沛條件?？墒?，除了少量簡(jiǎn)略的學(xué)習(xí)課題之外，若要求結(jié)實(shí)把握常識(shí)并能嫻熟運(yùn)用常識(shí)，屢次重復(fù)又是不行短少的。這就存在一個(gè)作業(yè)適量的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有人做過(guò)試驗(yàn)，每天課外作業(yè)的時(shí)刻以30分鐘左右為最佳，這是值得參閱的一個(gè)數(shù)據(jù)。

3、 作業(yè)難度要素

據(jù)查詢，現(xiàn)在校園中學(xué)生因作業(yè)太簡(jiǎn)略而不完結(jié)作業(yè)的狀況并不多見(jiàn)，較多的人是因

為作業(yè)太難而拋棄完結(jié)作業(yè)。

作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)必定的盡力仍無(wú)法處理時(shí)，一般狀況下，學(xué)生會(huì)發(fā)生以下幾種反響：

（1）發(fā)生焦慮。因?yàn)樽霾怀鰳?biāo)題，憂慮教師的批判，憂慮家長(zhǎng)罵自己笨，憂慮今后無(wú)法敷衍考試。

（2）依靠他人。包含依靠家長(zhǎng)協(xié)助，同學(xué)協(xié)助，抄襲他人作業(yè)等。

（3）拋棄不論。因而，作業(yè)難度太大，只會(huì)對(duì)班級(jí)中的一小部分人（即才能高的學(xué)生）有積極影響。關(guān)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹悄芩蓿箲]往后隨之而來(lái)的就是不做作業(yè)或被迫完結(jié)作業(yè)。所以，教師安置作業(yè)時(shí)，應(yīng)留意要以學(xué)生經(jīng)過(guò)必定盡力能處理為準(zhǔn)則。

4、 作業(yè)點(diǎn)評(píng)要素

因?yàn)樽鳂I(yè)太多，教師的擔(dān)負(fù)也很重，無(wú)法悉數(shù)批改作業(yè)。從心思學(xué)視點(diǎn)看，批改作業(yè)歸于學(xué)習(xí)的反應(yīng)。反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)效果，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他不只有必要了解自己的學(xué)習(xí)成果，更重要的，要經(jīng)過(guò)心目中的威望-一教師對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)而感遭到教師對(duì)他的關(guān)懷和認(rèn)可。沒(méi)有這樣的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生作業(yè)的積極性會(huì)受損不少。

此外，學(xué)生做錯(cuò)標(biāo)題時(shí)，教師往往要求修訂。依據(jù)對(duì)常常不做作業(yè)的學(xué)生的查詢，大多反映最厭煩修訂作業(yè)，不完結(jié)的也大多是修訂作業(yè)。這里有兩個(gè)心思要素在起效果：其一，要修訂的作業(yè)自身缺少新異性，做過(guò)的作業(yè)再做，當(dāng)然沒(méi)勁：其二，一道題做錯(cuò)了，是一種失利，再做時(shí)有一種挫折感。因而不恰當(dāng)?shù)男抻喎椒ê芎?jiǎn)略使學(xué)生發(fā)生厭學(xué)心思。

心思學(xué)家莫洛佐夫以試驗(yàn)告知咱們，改變作業(yè)的內(nèi)容與方法，堅(jiān)持作業(yè)的新異性，是激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起和堅(jiān)持學(xué)習(xí)愛(ài)好的一個(gè)重要條件，而改變作業(yè)的內(nèi)容比改變方法更為重要。所以，教師要求學(xué)生修訂作業(yè)時(shí)，能夠考慮讓學(xué)生做相同類型的別的一道題，或許替換一種作業(yè)方法。

5、意志品質(zhì)要素

從前面幾個(gè)要素的剖析中，咱們能夠看出，學(xué)生意志品質(zhì)差也是導(dǎo)致厭學(xué)的一個(gè)重要要素。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在日常日子中很少遇到困難，更沒(méi)有打敗困難、打敗困難的體會(huì)。一具在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，便打退堂鼓，不敢與困難奮斗，因而拋棄學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭到“引誘”、使之分神的事物越來(lái)越多，多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。許多學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，沉溺于游玩之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或許把今日的作業(yè)留到明日完結(jié)。

學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的活動(dòng)，需求支付腦力，耗費(fèi)膂力，需求打敗人自身的慵懶。因而，應(yīng)供認(rèn)學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生充沛了解這種艱苦性，然后輔導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)打敗學(xué)習(xí)上的困難，體會(huì)打敗困難后的高興。這種高興往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，構(gòu)成良性循環(huán)。

小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往是這些要素互為變量，互為因果，交合效果的成果。比方，因?yàn)閷W(xué)生的意志品質(zhì)差，懼怕困難，就對(duì)作業(yè)的難度要素特別靈敏；堅(jiān)持性、自制力差，就覺(jué)得作業(yè)過(guò)多；作業(yè)量多，教師就無(wú)法細(xì)心評(píng)改：學(xué)生不自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)就加強(qiáng)催促，不讓他們有其他活動(dòng)，等等，如此構(gòu)成惡性循環(huán)。

因而，關(guān)于小學(xué)生的厭學(xué)，咱們應(yīng)全面考慮、剖析許多要素，注重對(duì)學(xué)生厭學(xué)心思的引導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心思和學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)，使他們充溢愛(ài)好，充溢決心地學(xué)習(xí)、日子。

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