多動(dòng)癥學(xué)習(xí)[多動(dòng)癥可以休學(xué)嗎]

為什么多動(dòng)癥孩子學(xué)習(xí)困難，莫非是他們天然生成不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？

其實(shí)，多動(dòng)癥孩子并非不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，但往往操控欠好自己的心情，由于他們精力比較旺盛，生機(jī)比較充分，自控力比較弱，又簡(jiǎn)單遭到環(huán)境的影響，因此不能聚精會(huì)神地會(huì)集精力學(xué)習(xí)。

除了學(xué)習(xí)本身之外，孩子易激動(dòng)的特色又會(huì)引發(fā)一系列行為問(wèn)題，比方說(shuō)，在講堂中會(huì)打亂次序，不合作教師，在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)分常常做小動(dòng)作、延遲，有的孩子還常常和同學(xué)發(fā)生肢體沖突。

這些都跟多動(dòng)癥孩子本身才干有聯(lián)系：注意力問(wèn)題、心情調(diào)理才干弱、操控心情和行為自控力差等，往往孩子這個(gè)時(shí)分就會(huì)遭到爸爸媽媽和教師的否定、批判和責(zé)怪，孩子會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，可是到了下次情形又會(huì)難以自控，就會(huì)呈現(xiàn)家長(zhǎng)們常說(shuō)的：跟他擺事實(shí)講道理他什么都懂，可便是做不到！

往往到了這個(gè)階段孩子心里都會(huì)發(fā)生焦慮和憤恨，但處于不快狀態(tài)下的爸爸媽媽都是很難重視到孩子這些心思進(jìn)程的，更不用說(shuō)幫孩子去排解。親子聯(lián)系也會(huì)發(fā)生改變，孩子會(huì)自我否定，覺(jué)得爸爸媽媽不可了解和關(guān)懷我了，爸爸媽媽會(huì)覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)不懂事。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)孩子這些負(fù)面心情體會(huì)會(huì)越積越多，導(dǎo)致孩子不只行為更失控，自傲心嚴(yán)峻受損，心情上也會(huì)更反抗，乃至一點(diǎn)就著，也便是敵對(duì)違背。

每個(gè)家長(zhǎng)面對(duì)多動(dòng)兒的許多問(wèn)題時(shí)都很不簡(jiǎn)單，咱們能了解家長(zhǎng)的焦慮和憂(yōu)慮。

可是為了更好地改進(jìn)孩子的狀況，家長(zhǎng)在重視孩子的學(xué)習(xí)一起，更需求多重視孩子的心情和心思。比方說(shuō)，孩子在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中是由于遇到困難不會(huì)處理而畏難、失利的閱歷會(huì)讓孩子發(fā)生激烈的受挫感、在和伙伴共處進(jìn)程中受挫因此會(huì)悲傷、浮躁等等，只需當(dāng)咱們了解孩子各種“不恰當(dāng)行為”背面的原因，了解孩子的心情后，才干采納好的方法應(yīng)對(duì)。

假如爸爸媽媽一味地焦慮不安，也會(huì)把這種心情帶給孩子，孩子會(huì)以為，“是不是自己不可好，是不是自己的問(wèn)題，所以爸爸媽媽這樣對(duì)自己？”

不管是多動(dòng)癥的孩子，仍是其他孩子，每一種行為背面都與心情休戚相關(guān)。

家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)：

三年級(jí)孩子多動(dòng)、上課搗亂，常常下座位，還會(huì)和教師對(duì)著干，影響講堂，來(lái)慧心源練習(xí)能處理嗎？

海英博士答復(fù)：

問(wèn)題是可以處理的，但需求一個(gè)進(jìn)程。咱們有針對(duì)多動(dòng)癥兒童的體系練習(xí)。

首要，咱們會(huì)給孩子做一個(gè)具體的心思點(diǎn)評(píng)和剖析。三年級(jí)的孩子正處于9-10歲這個(gè)年齡階段，這個(gè)時(shí)分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教導(dǎo)的確會(huì)更費(fèi)勁一點(diǎn)。這個(gè)孩子不遵守規(guī)則，在自控力方面存在一些問(wèn)題，咱們會(huì)依據(jù)孩子的不同行為來(lái)具體剖析和調(diào)整，在某個(gè)階段會(huì)會(huì)集糾正孩子的行為問(wèn)題。

前期需求協(xié)助孩子引導(dǎo)心情，心情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)非常重要的要素。由于影響專(zhuān)心力和行為的重要要素便是心情，假如孩子心情好了，咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系也會(huì)變得好一些，對(duì)家長(zhǎng)的指令遵從性也會(huì)好一些，專(zhuān)心力和自控力方面也會(huì)有顯著的改變。

咱們會(huì)通過(guò)心情引導(dǎo)，認(rèn)知引導(dǎo)，行為糾正等方法，一點(diǎn)點(diǎn)到達(dá)幫孩子去改進(jìn)行為的意圖。

家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)：

孩子畏難，總覺(jué)得自己不可，平常上課的時(shí)分多動(dòng)，考試前也沒(méi)辦法好好溫習(xí)。從前練習(xí)過(guò)注意力，可是作用不大，這種狀況，咱們應(yīng)該怎樣來(lái)鼓舞和引導(dǎo)孩子？

海英博士答復(fù)：

這個(gè)家長(zhǎng)的思路是正確的，了解孩子的畏難，理解這個(gè)時(shí)分孩子最需求的不是責(zé)備而是鼓舞。

一般來(lái)說(shuō)，鼓舞也是分狀況的，依據(jù)孩子不同的畏難程度，需求不同的鼓舞方法。

關(guān)于多動(dòng)癥孩子來(lái)說(shuō)，練習(xí)注意力僅僅一方面，并且注意力也會(huì)遭到心情和外界環(huán)境的影響。咱們還需求看到多動(dòng)癥孩子行為背面的心情問(wèn)題，再來(lái)對(duì)癥下藥。

舉個(gè)慧心源學(xué)員事例，有個(gè)多動(dòng)孩子比較簡(jiǎn)單發(fā)脾氣，不太會(huì)辦理心情，很簡(jiǎn)單遭到外界的攪擾，上課不能會(huì)集注意力，在伙伴聯(lián)系中也常常呈現(xiàn)問(wèn)題。

在咱們?cè)谇樯叹毩?xí)中，先進(jìn)行的是心情引導(dǎo)和心情辦理、自傲心提高的方針，當(dāng)孩子心情活躍、自傲心提高上來(lái)之后，家長(zhǎng)反應(yīng)孩子跟同學(xué)的共處逐步變得調(diào)和調(diào)和，校園教師略微一句鼓舞的言語(yǔ)，他就可以持續(xù)克服困難。假如在前期孩子自我點(diǎn)評(píng)極低，在學(xué)習(xí)中一受挫就受不了，被同學(xué)訕笑就會(huì)憤恨不已，教師再怎樣鼓舞孩子仍是會(huì)重復(fù)性犯錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)分更需求增強(qiáng)孩子的自傲心，充溢自傲地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，用活躍的方法處理交際問(wèn)題。

別的，鼓舞也不會(huì)發(fā)生馬到成功的作用，并不是說(shuō)只需家長(zhǎng)鼓舞，孩子馬上就會(huì)有舉動(dòng)，一般鼓舞都需求一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)程。

比方，孩子學(xué)輪滑，剛開(kāi)始孩子都有驚駭心情，不敢站在上面，假如家長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)鼓舞和引導(dǎo)，孩子通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，或許就能勇敢地站在滑板上。乃至幾個(gè)月之后，就能學(xué)會(huì)輪滑。這個(gè)進(jìn)程是一個(gè)困難的進(jìn)程，需求家長(zhǎng)按部就班地鼓舞和引導(dǎo)。

總而言之，鼓舞和引導(dǎo)這個(gè)大方向必定沒(méi)問(wèn)題，可是不同的狀況，需求不同的鼓舞方法。