北京自閉癥學校[自閉癥學校一年學費多少]

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自閉癥兒童因心情行為問題頻現(xiàn)以及交流往來才能缺乏，其教育恢復作業(yè)備受家校重視。北京市健翔校園依據(jù)身體發(fā)育促進心思打開的打開心思學觀念，提出了自閉癥兒童感知運動干涉理念，填補了自閉癥兒童物理醫(yī)治及運動打開范疇研討的空白。

一、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉實踐研討的提出

（一）依據(jù)物理醫(yī)治等運動打開層面的自閉癥兒童相關研討較少

現(xiàn)在，自閉癥前沿研討首要環(huán)繞“一個黃金規(guī)范，兩個中心癥狀”這一主線。“一個黃金規(guī)范”即2013年美國精力病學會公布的《精力疾病診斷與計算手冊（第五版）》（DSM-V）；“兩個中心癥狀”即社會性往來方面的缺點以及行為辦法、愛好或活動內(nèi)容方面的狹窄、重復。在自閉癥兒童的相關研討中，依據(jù)物理醫(yī)治等運動打開層面的研討首要為體育游戲、體感游戲、適應性體育、感覺統(tǒng)合練習等短期干涉研討，針對性強的、科學而體系的運動干涉研討較少。

（二）一線教育中過于著重對自閉癥兒童典型問題的干涉，導致歸納恢復作用欠安

兒童的運動打開與心思打開關系密切，打開心思學以為，前期兒童與環(huán)境的相互作用是以根本的運動完結(jié)的，兒童前期運動的打開是其認知打開的外在體現(xiàn)，一起兒童前期動作的打開也將促進其認知打開的不斷高級化和復雜化。但在自閉癥兒童一線教育中，教師往往過于重視學生認知才能的進步、心情狀況的改進、問題行為的處理、言語表達才能的進步、交流往來才能的進步等，而忽視了對其身體發(fā)育層面的重視，未能就其運動障礙打開針對性強的、科學而體系的運動干涉，導致歸納恢復作用欠安。

二、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉實踐研討的進程與辦法

該項研討自2011年7月起樹立研討小組，2012年9月起依照評論成型的研討計劃打開研討，由小范圍的單個練習、小組練習、運動試驗課，到樹立試驗班、校內(nèi)試驗小組、校外實踐查驗校園，完結(jié)了從實踐中萌發(fā)理念與辦法，再到實踐中執(zhí)行查驗，并通過科學謹慎的課題研討等辦法體系證明晰干涉的有用性，開端構成了自閉癥兒童的感知運動干涉體系。

（一）重視自閉癥兒童的運動問題，規(guī)劃并籌建感知運動干涉專業(yè)教室

校園教師以個案研討、小組研討、試驗組操控組比照研討等辦法，小范圍評論自閉癥兒童承受運動干涉后的改變狀況，并著手規(guī)劃、籌建感知運動干涉專業(yè)教室。小范圍實踐干涉標明，運動干涉能夠在必定程度上改進自閉癥兒童的運動障礙，且跟著自閉癥兒童運動才能的進步，其歸納才能亦有改進。

（二）體系提出感知運動干涉理念，著手實踐查驗

校園樹立由感知運動恢復教師、自閉癥兒童試驗班班主任等一線教育人員組成的研討小組，開端感知運動干涉理念的探索性研討。將感知運動對自閉癥兒童身體及心思兩個層面的改進狀況確立為研討主題，在校內(nèi)挑選新入學的一年級自閉癥兒童組成試驗班，體系打開感知運動干涉實踐研討。為驗證干涉辦法的可重復性，先后在校內(nèi)挑選5個試驗班進行盯梢研討，積累了縱向打開閱歷，體系的感知運動干涉理念開端構成。

（三）申報區(qū)級研討課題，證明感知運動干涉給自閉癥兒童身心打開帶來的效益

研討小組申報區(qū)級研討課題“感知運動干涉對改進自閉癥兒童典型特征的研討”，以試驗組操控組前測后測的準試驗規(guī)劃，出現(xiàn)了感知運動干涉對自閉癥兒童身體發(fā)育和心思打開的改進狀況，體系證明晰干涉理念的有用性，得到了業(yè)界專家學者的認可。

（四）開端構成自閉癥兒童感知運動干涉體系

通過實踐研討，開端構成了自閉癥兒童感知運動干涉體系。自閉癥兒童感知運動干涉體系的樹立閱歷了如下幾個過程：編制自閉癥兒童感知運動點評量表，對自閉癥兒童存在的現(xiàn)有運動發(fā)育狀況進行點評，找出首要運動發(fā)育問題；制定包括感知運動干涉計劃及班級長時間盯梢計劃在內(nèi)的干涉計劃；設置運動干涉課程，并依據(jù)學段歸納調(diào)整課時份額，以運動促進其他學科才能的歸納打開；施行以運動干涉教師為主，包括自閉癥兒童班主任及其家長在內(nèi)的歸納干涉計劃。

三、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉實踐研討的首要作用

（一）提出了依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉理念與辦法

該項研討著眼于自閉癥兒童的身心打開特色，就自閉癥兒童前沿研討及運動相關研討進行了體系的文獻總述，提出了依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉理念與辦法。該項研討通過感知運動干涉改進自閉癥兒童身體運動障礙，進步其身體運動才能，調(diào)整機體健康各目標，為心思打開目標改進奠定生理根底，從而到達以運動促進其身心歸納打開的意圖。

（二）規(guī)劃并籌建了國內(nèi)搶先的自閉癥兒童感知運動干涉教室

現(xiàn)在，校園運動恢復教室已打開成能滿意自閉癥兒童根底肌力練習、體能練習、運動技術技巧練習、自在力氣及穩(wěn)定性練習等身體機能歸納打開的專業(yè)教室，一起還具有運動練習強度監(jiān)督、運動作用監(jiān)測等功用，是校園自閉癥兒童運動恢復教科研的歸納干涉中心，并朝著更先進、更專業(yè)的國際規(guī)范跨進。

圖 1 感知運動歸納干涉教室功用分區(qū)

（三）構建了一套以自閉癥兒童身心打開為視角的感知運動干涉體系

通過實踐查驗，逐步構成和打開出了一套合適自閉癥兒童的感知運動干涉體系（如圖2所示）。自閉癥兒童身心打開典型特征的改進需求自閉癥兒童班主任、自閉癥兒童家長等家、校兩方面力氣的共同完結(jié)，其完結(jié)載體為自閉癥兒童日常班級教育。而自閉癥兒童存在的身體運動障礙使得班級教育需求感知運動課程的參加與干涉。感知運動干涉教師是運動課程的直接指導者，并擔任感知運動干涉機制化的施行。

圖2 自閉癥兒童感知運動干涉體系

（四）研制并完善了自閉癥兒童感知運動點評量表

該項研討提出了自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉理念，并研制和完善了自閉癥兒童感知運動點評量表。該量表包括自閉癥兒童運動才能打開點評效果出現(xiàn)、自閉癥兒童根底動作才能點評、心肺功用及體成分測驗效果、感感覺歸納剖析等四方面內(nèi)容。

歸納來看，自閉癥兒童根底動作才能點評從姿態(tài)操控動作下手，出現(xiàn)了自閉癥兒童不同姿態(tài)下的運動打開狀況；心肺功用及體成分測驗效果在必定程度上反響了自閉癥兒童的機體健康狀況；感感覺歸納剖析出現(xiàn)了該自閉癥兒童感感覺體現(xiàn)狀況；而點評效果出現(xiàn)表則體系闡述了經(jīng)感知運動點評后的點評效果、出現(xiàn)了首要問題，并指明晰干涉準則、給出了干涉計劃、提出了操控目標、給出了安頓辦法主張等。

該運動點評量表涵蓋了根本運動才能、體能打開狀況、感感覺剖析等自閉癥兒童運動打開的多個打開維度，作為點評自閉癥兒童感知運動才能打開狀況的丈量東西，在一線自閉癥兒童運動才能點評中運用廣泛。經(jīng)實踐查驗，其能在必定程度上評量出自閉癥兒童感知運動發(fā)育狀況，通過前后測運動點評效果比照，能出現(xiàn)出運動才能改變狀況，實操性強，具有必定的推行價值。

（五）構成了自閉癥兒童階段性運動干涉計劃

該項研討提及的自閉癥兒童感知運動干涉辦法包括了為期4年的自閉癥兒童階段性干涉內(nèi)容，分為根底運動練習、體能練習、技術技巧性練習及中心穩(wěn)定性練習等四個練習階段，各練習階段包括不同的練習內(nèi)容及練習要點。例如，根底的運動練習包括運動前調(diào)度、觸覺及本體覺干涉、根本運動才能肌肉張力調(diào)理、感知運動干涉練習及互動運動練習等內(nèi)容；體能練習包括根底體能練習、器械練習及體能歸納練習等；技術技巧性練習包括根底技術技巧、感感覺統(tǒng)整練習、注意力練習等；中心穩(wěn)定性練習則引入了上肢懸掛體系、TRX下肢懸掛體系、無固定下腹背肌小肌群操控力練習、POWER PLAT轟動平衡練習等內(nèi)容。

各練習階段并非獨立的，而是相互浸透、互為補充的。比方，學生經(jīng)根底運動練習干涉后，再次通過運動點評，依據(jù)點評效果，若具有體能練習條件，則會在根底運動練習的一起打開小強度的體能運動練習。

（六）證明晰依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉有用性

自閉癥兒童普遍存在身體運動問題，體成分目標與一般兒童差異大（體現(xiàn)為反響肥壯問題的體重、身體質(zhì)量指數(shù)BMI、體脂百分比PBF、肥壯度超規(guī)范，為超重或肥壯兒童；且骨骼肌含量及骨骼肌體重比遠低于一般兒童）。經(jīng)感知運動干涉的試驗組自閉癥兒童，其體成分及徒手肌肉查看等反響身體健康狀況的目標，與未經(jīng)干涉的對照組出現(xiàn)明顯性差異，且試驗組肌肉問題檢出率明顯低于對照組；且試驗組自閉癥兒童經(jīng)干涉后心思層面典型的心情、行為、睡覺及進食問題得到有用改進，發(fā)生率成倍削減，至干涉的第3年，絕大多數(shù)觀測特征消失。該研評證明晰依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉的有用性，得到業(yè)界專家學者的認可。

四、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運動干涉實踐研討的成效

該項實踐研討構成了完善的感知運動干涉體系，感知運動點評體系這一作用得到自閉癥家長及各恢復練習組織的必定，研討團隊先后數(shù)次被邀上門點評，為千余名自閉癥兒童供給了運動點評，并給出了運動干涉主張。在為自閉癥兒童供給感知運動干涉的一起，也為校園心情行為才能較弱的重度特別兒童供給全面而多元的課程歸納干涉，進行課后單個化支撐練習。此外，為北京市一般小學隨班就讀的特別兒童供給運動點評、制定干涉計劃，為許多資源教師及心思教師供給切實可行的干涉戰(zhàn)略，推動了一般校園交融教育作業(yè)的打開，取得各方好評。

本文由北京市健翔校園供給，有修改。題圖來自網(wǎng)絡。

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