少兒抑郁癥測(cè)試[未成年抑郁癥自測(cè)表]

兩個(gè)多月前，看到中科院心思所多模態(tài)感知核算實(shí)驗(yàn)室的一則被試招募廣告，是“陽(yáng)光伴我行”項(xiàng)意圖心思健康測(cè)評(píng)，施測(cè)內(nèi)容大致是填問(wèn)卷、完結(jié)電腦上的使命，關(guān)鍵是有120元的被試費(fèi)，所以我壓服閨女一同去掙了120元的零花錢，檢驗(yàn)完畢，當(dāng)場(chǎng)結(jié)算。

歷時(shí)兩個(gè)多月，測(cè)評(píng)報(bào)告出來(lái)了，觸及心境問(wèn)題、成癮行為、攻擊行為、ADHD四個(gè)方面的內(nèi)容?？赐晖τ惺粘?，收拾一下發(fā)給我們看看，估量我們看了會(huì)跟我相同有收成。

內(nèi)容比較多，會(huì)按檢驗(yàn)觸及的四個(gè)方面別離發(fā)出來(lái)，本次是ADHD，以下是正文。

4 ADHD

4.1 界說(shuō)

留意缺點(diǎn)妨礙（ADHD）或稱多動(dòng)癥是兒童最常見的神經(jīng)發(fā)育妨礙之一。一般在兒童前期發(fā)病，并常常繼續(xù)到成年期?；加卸鄤?dòng)癥的兒童或許難以會(huì)集留意力，難以操控激動(dòng)行為（或許在舉動(dòng)時(shí)不考慮作用怎么）或過(guò)于活潑。留意力缺點(diǎn)多動(dòng)妨礙又可細(xì)分為以下三種類型：留意力缺乏（專注力失調(diào)）為主型、多動(dòng)-激動(dòng)為主型、留意力缺乏（專注力失調(diào)）且多動(dòng)-激動(dòng)的混合型。多動(dòng)，即為“過(guò)度”活潑。過(guò)度兩字意味著活潑的程度現(xiàn)已對(duì)日子形成不良的影響。

4.2 流行病學(xué)

現(xiàn)在在國(guó)際上，兒童的ADHD的發(fā)病率為5-8%，成人為3-5%；一般在學(xué)齡前及低年級(jí)時(shí)較為嚴(yán)峻，跟著年歲添加份額會(huì)略微下降，男孩與女孩的比率約3:1。

4.3 影響原因

ADHD的切當(dāng)原因還不清楚，現(xiàn)在遍及取得一起的原因?yàn)椋?/p>

1. 遺傳：ADHD兒童的兄弟姐妹也有ADHD問(wèn)題的份額較高。

2. 大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)如多巴胺（與風(fēng)險(xiǎn)及激動(dòng)行為有關(guān)）、去甲腎上腺素（與留意力、醒覺、心境有關(guān)）、血清素（與精力安靖有關(guān)）等排泄缺乏是形成ADHD兒童留意力不會(huì)集、按捺操控欠安、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低一級(jí)問(wèn)題的原因之一。

3. ADHD兒童腦部在前額葉（與問(wèn)題處理、作業(yè)回憶、和諧 整合運(yùn)作雜亂考慮功用有關(guān)）和后腦部頂葉的體積小于平均值也或許和ADHD兒童體現(xiàn)出來(lái)的癥狀有關(guān)。

4.4 測(cè)評(píng)東西介紹

4.4.1 百項(xiàng)心思癥狀問(wèn)卷(PSI-100)

百項(xiàng)心思癥狀問(wèn)卷(PSI-100)是一個(gè)自評(píng)量表。由程灶火教授于2010年編制，結(jié)合中國(guó)文化習(xí)氣和個(gè)人臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，咨詢相關(guān)專家定見和開端預(yù)實(shí)驗(yàn)，終究確認(rèn)了10個(gè)癥狀維度，本次運(yùn)用的是“留意問(wèn)題”維度。

4.4.2 Conners 爸爸媽媽癥狀問(wèn)卷（PSQ）

Conners爸爸媽媽癥狀問(wèn)卷（Parent Symptom Questionnaire，PSQ）是臨床常用的的兒童行為評(píng)定量表之一，由父親或母親填寫，首要用于測(cè)查3～17歲兒童及青少年的行為問(wèn)題。該問(wèn)卷標(biāo)題數(shù)量適中、簡(jiǎn)略了解、操作便利，能夠確認(rèn)學(xué)生是否有多動(dòng)癥（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）的癥狀，是否存在留意力不會(huì)集和多動(dòng)的問(wèn)題。該量表在國(guó)外運(yùn)用廣泛，國(guó)內(nèi)臨床首要使用于學(xué)齡期兒童，其信度、效度較好。

4.4.3 SNAP-V量表

SNAP-V量表開端為依據(jù)美國(guó)精力妨礙確診與核算手冊(cè)第3版(DSM-Ⅲ)中的ADHD癥狀描繪編制而成的SNAP-Ⅲ，后跟著DSM確診規(guī)范的批改而更新為SNAP-V。SNAP-V評(píng)定量表首要用于6~18歲兒童青少年的ADHD挑選、輔佐確診以及醫(yī)治作用與癥狀改進(jìn)程度的評(píng)價(jià)，與更為一般的兒童行為量表不同，其項(xiàng)目與DSM-V確診項(xiàng)目直接對(duì)應(yīng)，因而臨床運(yùn)用的針對(duì)性較強(qiáng)，確診一起性與DSM-V較高。

4.4.4 捕兔子使命

捕兔子使命歸于繼續(xù)留意檢驗(yàn)( continuous performance task，CPT)。CPT丈量的是繼續(xù)留意才干。繼續(xù)留意是在一段時(shí)刻內(nèi)對(duì)一項(xiàng)要求較高的使命堅(jiān)持有用反響的才干。CPT還能夠用來(lái)丈量反響按捺等雜亂的留意功用。CPT在臨床上一般用來(lái)評(píng)價(jià)留意缺點(diǎn)妨礙，精力分裂癥和抑郁癥。

4.4.5 正確的色彩使命&打地鼠使命

正確的色彩使命和打地鼠使命丈量的是履行功用中的按捺操控才干。按捺操控是個(gè)別在尋求認(rèn)知表征方針時(shí)對(duì)無(wú)關(guān)影響的反響按捺才干，有利于習(xí)慣不斷改動(dòng)的環(huán)境。ADHD患者的中心問(wèn)題是行為按捺出現(xiàn)妨礙，不能很好地對(duì)攪擾信息進(jìn)行按捺。

4.4.6 生果對(duì)對(duì)碰使命

生果對(duì)對(duì)碰使命丈量的是個(gè)別的作業(yè)回憶。作業(yè)回憶是認(rèn)知心思學(xué)提出的有關(guān)人腦中存貯的信息的活動(dòng)辦法。大腦在信息加工過(guò)程中，把接收到的外界信息，經(jīng)過(guò)形式識(shí)別加工處理而放入長(zhǎng)時(shí)回憶。個(gè)別在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾枨螅L(zhǎng)時(shí)回憶中的某些信息會(huì)被調(diào)遣出來(lái)，此刻這些信息便處于活動(dòng)狀況。但它們僅僅暫時(shí)運(yùn)用，用過(guò)后會(huì)再回來(lái)長(zhǎng)時(shí)回憶中。以上過(guò)程中觸及到的認(rèn)知才干便是作業(yè)回憶。ADHD患者遍及存在作業(yè)回憶受損的現(xiàn)象。

4.5 測(cè)評(píng)東西得分總結(jié)

測(cè)評(píng)作用我就不發(fā)了，感興趣的朋友，能夠留言給我，我們獨(dú)自溝通。

4.6 主張

4.6.1 行為辦理

有些孩子的了解才干有限，操控力單薄，講道理或希望講ㄧ次就改十次的辦法是很難到達(dá)作用的，只要讓他屢次意識(shí)到行為的成果，他才會(huì)知道什么行為該繼續(xù)或該中止。

（1）詳細(xì)列出問(wèn)題行為

首要，爸爸媽媽或教師必須先靜下來(lái)好好回想、仔細(xì)觀察收拾，寫下孩子的特性是什么？是激動(dòng)？活動(dòng)量過(guò)多？仍是留意力不會(huì)集？是心境不穩(wěn)定？人際關(guān)系妨礙？日子習(xí)氣不良？仍是對(duì)影響過(guò)分靈敏？這些特性形成了孩子的哪些不良行為？

列出問(wèn)題行為時(shí)，盡量不要用迷糊抽象的形容詞，最好紀(jì)錄行為發(fā)生的時(shí)刻、地址、次數(shù)、狀況。列出這些不良行為帶給家庭或校園的影響及壓力為何？爸爸媽媽或教師在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí)，一般都有什么反響？其實(shí)，孩子有許多行為是為了躲避叱罵或得到留意等優(yōu)點(diǎn)才發(fā)生的。

（2）列出問(wèn)題處理的先后順序

在許多問(wèn)題中，選出對(duì)現(xiàn)在日子影響最大、最簡(jiǎn)略處理的行為來(lái)處理，防止把一切問(wèn)題一把抓，過(guò)多問(wèn)題一起處理，有時(shí)不光無(wú)法得到好作用，反而徒增兩邊的波折感。

（3）選用合適的行為辦理戰(zhàn)略

行為辦理的意圖在于讓孩子重復(fù)體會(huì)行為的成果，挑選保持好習(xí)氣，中止不良行為?？蛇x用的辦法有：

（3.1）「重視」與「疏忽」技巧交互運(yùn)用

在一般的景象下，都是孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師或爸爸媽媽會(huì)特別留意他們，關(guān)于好的行為出現(xiàn)時(shí)，反而定心、少去留意。在不知不覺中，直接鼓舞孩子運(yùn)用一些不良行為引起大人的留意。所以，教師或爸爸媽媽能夠采納的辦法為：當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，盡或許不去留意或滿意他的要求，乃至轉(zhuǎn)而留意其他孩子或?qū)W生。當(dāng)孩子出現(xiàn)好行為時(shí)，則適度地留意及給予鼓舞贊許。

（3.2）運(yùn)用暫時(shí)阻隔法或其他溫文的處分辦法削減問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)率

當(dāng)孩子體現(xiàn)不良行為時(shí)，需讓孩子為自己的不良行為付出代價(jià)。例如：削減游戲時(shí)刻、暫時(shí)阻隔等。比如出現(xiàn)學(xué)生抓人頭發(fā)行為時(shí)，要阻隔五分鐘。剛開端施行時(shí)，為防止因過(guò)分頻頻的處分，形成孩子波折感或不合作，能夠在一開端犯錯(cuò)的時(shí)分，可先給孩子改正的時(shí)機(jī)，可用計(jì)數(shù)的辦法，如以堅(jiān)決的口氣大聲念「我從一數(shù)到十，假如不放手，立刻站到墻邊五分鐘。一、二、三….」。當(dāng)孩子一有批改行為時(shí)，立刻中止計(jì)數(shù)。

（3.3）運(yùn)用記分準(zhǔn)則，做系統(tǒng)性的糾正

可視年歲不同，選用不同的辦法。首要，爸爸媽媽或教師能夠先列出兩張表。一張闡明希望孩子每天、每星期需求做到的作業(yè)或職責(zé)。但最好每天不要超越五項(xiàng)，視孩子年歲酌情增減。一張紀(jì)錄教師或爸爸媽媽以為孩子每天、每星期、或長(zhǎng)時(shí)刻以來(lái)最希望得到的獎(jiǎng)賞是什么。對(duì)一個(gè)年歲較小的孩子來(lái)說(shuō)，可用圓圈圈或卡通貼紙來(lái)代表，較大的孩子可用分?jǐn)?shù)或正字來(lái)計(jì)數(shù)。沒(méi)做到可考慮扣呼應(yīng)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到必定程度時(shí)，給予他們希望的獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)賞可事前締結(jié)，能夠是物質(zhì)的，也能夠是一種特權(quán)，視孩子特性、年歲而做調(diào)整。留意剛開端做時(shí)，這種累積分?jǐn)?shù)不要要求太多，不然爸爸媽媽或教師與孩子都沒(méi)有成就感，常會(huì)提前拋棄而功敗垂成。當(dāng)做得特別好的時(shí)分，也可給予特別加分做鼓舞。視孩子的年歲，可酌情運(yùn)用締結(jié)行為契約的辦法來(lái)促進(jìn)履行計(jì)分準(zhǔn)則的效能。

（3.4）聯(lián)合戰(zhàn)線、心情一起

履行這些行為療法時(shí)，最重要的是教師與家長(zhǎng)的心情要一起。事前經(jīng)過(guò)評(píng)論與抉擇，認(rèn)清行為的嚴(yán)峻性，一起商討對(duì)策，一起履行。若有人嚴(yán)厲有人放松，作用多欠安。

（3.5）將行為療法擴(kuò)展到其他場(chǎng)合

當(dāng)這些行為糾正有前進(jìn)后，可逐步將場(chǎng)所擴(kuò)展到家庭、校園以外常發(fā)生這些問(wèn)題行為的公共場(chǎng)所。以類似的辦法列出希望、獎(jiǎng)賞及未到達(dá)時(shí)的處理辦法。

（3.6）定時(shí)評(píng)價(jià)改進(jìn)程度，批改對(duì)策與方案

因?yàn)閱?wèn)題行為有輕重緩急之分，每個(gè)階段的孩子也各有其重要的學(xué)習(xí)課題，所以需定時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的作用怎么？是否需求調(diào)整？隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)批改。大部分的問(wèn)題行為都是銖積寸累形成的，絕非一天兩天的醫(yī)治就能處理。因而關(guān)于行為醫(yī)治最重要的是堅(jiān)持到底，千萬(wàn)不要因一時(shí)的波折而拋棄。我們心情一起，也是很重要，不然孩子會(huì)鉆縫隙，難以堅(jiān)持。此外，有時(shí)也要跳開孩子自身的問(wèn)題，看這些問(wèn)題行為的背面是否有其他影響要素促進(jìn)孩子不得不這樣做？假如觸及到爸爸媽媽親教養(yǎng)心情、親子關(guān)系、校園壓力等，必先處理這些要素，問(wèn)題行為才或許真正被改正過(guò)來(lái)。

4.6.2 認(rèn)知行為醫(yī)治

認(rèn)知行為醫(yī)治是選用行為醫(yī)治與認(rèn)知醫(yī)治的辦法，使當(dāng)事人發(fā)生行為、主意和心境的改動(dòng)。其間，認(rèn)知醫(yī)治辦法的重點(diǎn)是改動(dòng)當(dāng)事人的主意與考慮辦法，而行為醫(yī)治辦法則是借由環(huán)境的組織以及行為改動(dòng)技能來(lái)處理當(dāng)事人的行為。此辦法首要適用于八歲以上的多動(dòng)兒童及青少年，因?yàn)槎鄤?dòng)兒具有自我操控方面的困難，認(rèn)知行為醫(yī)治可教訓(xùn)兒童自我操控與自我辦理的技巧，練習(xí)多動(dòng)兒童經(jīng)過(guò)自我提示的辦法，處理負(fù)面的主意與心境，以增進(jìn)其自我操控的才干。認(rèn)知行為醫(yī)治的技巧能夠由爸爸媽媽或教師在家里或校園中運(yùn)用。

認(rèn)知行為辦法的特色為：

（1）著重個(gè)人內(nèi)涵認(rèn)知對(duì)行為及心境的影響

爸爸媽媽師長(zhǎng)對(duì)多動(dòng)兒童所出現(xiàn)的種種行為問(wèn)題的歸因與主意會(huì)影響到爸爸媽媽師長(zhǎng)對(duì)多動(dòng)兒童的心境反響，以及彼此間的互動(dòng)行為。因而，改動(dòng)對(duì)多動(dòng)兒童的歸因、主意與互動(dòng)形式，能夠改進(jìn)孩子的問(wèn)題。

（2）著重自我操控與問(wèn)題處理

練習(xí)學(xué)生透過(guò)對(duì)自己說(shuō)話（內(nèi)涵言語(yǔ)）來(lái)引導(dǎo)、調(diào)整自己的行為，而到達(dá)自我操控、自我調(diào)整、處理問(wèn)題等意圖。亦即教訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用「好辦法」來(lái)處理問(wèn)題：

①. 停！遇到了什么問(wèn)題？

②. 有哪些處理辦法？

③. 哪一個(gè)辦法最好？

④. 做做看！

⑤. 這行得通嗎？

4.6.3 親職練習(xí)

家長(zhǎng)的親職練習(xí)和咨詢也是醫(yī)治多動(dòng)兒童的首要形式之一，一般包含三項(xiàng)方針，第一是添加家長(zhǎng)對(duì)多動(dòng)兒童的知道，其次是繼續(xù)地督導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用認(rèn)知與行為辦理技能，第三是幫忙家長(zhǎng)承受具有一個(gè)多動(dòng)兒童的現(xiàn)實(shí)。練習(xí)的作用不僅僅削減多動(dòng)兒童的行為問(wèn)題，對(duì)多動(dòng)兒童的其他家人也有正面的作用。

4.6.4 感覺統(tǒng)合練習(xí)

覺統(tǒng)合理論以為多動(dòng)兒童因腦部問(wèn)題，常伴有前庭、觸覺、肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺平衡、動(dòng)作和諧的功用性妨礙，導(dǎo)致其易分神、煩躁與多動(dòng)，因而主張運(yùn)用感覺統(tǒng)合練習(xí)，如俯臥滑行、玩沙、草地打滾等，來(lái)協(xié)助多動(dòng)癥狀的改進(jìn)。

4.6.5 學(xué)習(xí)環(huán)境與課業(yè)教訓(xùn)

（1）校園的挑選

盡量挑選班級(jí)人數(shù)少的幼兒園或小學(xué)，不然因教師必需兼顧到大多數(shù)孩子的狀況，比較無(wú)法忍受及照顧到多動(dòng)兒童的特別行為。

（2）分段學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)與做作業(yè)時(shí)刻不要太長(zhǎng)，盡或許分為小階段，非常、十五分就休息一下，或改做其他活動(dòng)，然后再逐步延長(zhǎng)時(shí)刻。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境

盡量單純、安靜，削減外界影響，學(xué)習(xí)的房間的設(shè)備、安置簡(jiǎn)略，玩具拿開，桌上除了書本、文具等必要東西外，不放任何東西。

（4）家長(zhǎng)教育

對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)作用欠安的多動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，家庭是補(bǔ)償教育最好的當(dāng)?shù)?，能夠?jīng)過(guò)更具彈性、耐性的辦法，到達(dá)教育的意圖。關(guān)于因多動(dòng)導(dǎo)致作用欠好的孩子，一方面要當(dāng)令提示及催促其作息，一起教育不要只限于紙筆的書寫辦法，先了解孩子才干缺乏的當(dāng)?shù)卦谀抢?？爸爸媽媽可自行設(shè)計(jì)變通的辦法，補(bǔ)足他們學(xué)習(xí)欠佳的部份。不要將校園體現(xiàn)欠安的問(wèn)題帶回家成為家庭問(wèn)題，施以處分。這樣一來(lái)，除了徒增家庭壓力，下降孩子決心外，對(duì)學(xué)習(xí)作用沒(méi)有太大協(xié)助。

4.6.6 爸爸媽媽應(yīng)該抱持怎樣的心情？

（1）愛：增強(qiáng)自決心、接收孩子的特質(zhì)

爸爸媽媽當(dāng)了解孩子的才干是不均衡的，是大腦開展的問(wèn)題，不是故意的搗蛋行為，孩子的身體內(nèi)似乎有一個(gè)不熄火的引擎在發(fā)起著，他們好動(dòng)、大意、不專注，并非他們不愿或不愿學(xué)好，而是有生理的要素，在接收孩子的狀況下，爸爸媽媽才干較平心靜氣，以才智的辦法來(lái)教訓(xùn)小孩，或給予恰當(dāng)?shù)尼t(yī)治?，F(xiàn)實(shí)上，爸爸媽媽的接收，全面的支撐，是多動(dòng)兒童朝向正常開展最大的助力。

言語(yǔ)心情方面盡平心靜氣、速度慢，一次只叮嚀一件事，關(guān)于交待的工作最好以簡(jiǎn)略清楚的指令重覆提示，不然會(huì)因他們易分神的特性常忘掉去做，但牢記！不要過(guò)度啰嗦，孩子做完結(jié)一件事，記得要多多給予贊許。

多動(dòng)的孩子并非全然的欠好，他仍是有他的利益，僅僅因?yàn)闊o(wú)法契合慣例的規(guī)范，或一般爸爸媽媽的希望而被貼上了壞孩子的標(biāo)簽，其實(shí)孩子是無(wú)辜的，千萬(wàn)不要讓自己絕望的心境影響了孩子對(duì)自己的決心，爸爸媽媽可盡量組織一些活動(dòng)如游水、溜冰等一方面滿意其多動(dòng)需求，并借著鼓舞、贊許其較拿手的部份，添加自決心，補(bǔ)償因?qū)W業(yè)、人際關(guān)系上的波折形成的自卑心態(tài)。爸爸媽媽要心情一起相互諒解與支撐，千萬(wàn)不要相互訴苦、見怪對(duì)方，乃至因孩子的存在而形成夫妻感情不和諧。

（2）約束：留意環(huán)境安全

因?yàn)槎鄤?dòng)兒童激動(dòng)不考慮風(fēng)險(xiǎn)，所以家庭安置需防止易碎或風(fēng)險(xiǎn)物品，玩具也要考慮安全性，防止發(fā)生意外。常常留意野外活動(dòng)空間的安全性。功課方面組織1對(duì)1的教訓(xùn)辦法，補(bǔ)償多動(dòng)形成的學(xué)習(xí)妨礙，這些缺乏的當(dāng)?shù)厥悄軌驖u漸補(bǔ)償?shù)?，不過(guò)要較長(zhǎng)的時(shí)刻，千萬(wàn)不要抱著立刻要看到作用的心態(tài)，急于求成，也不要等待或要求太高，部分爸爸媽媽因孩子在集體中的不良行為引起親朋街坊訴苦后，常約束他們外出，防止發(fā)生困擾，作用削減與同年歲孩子互動(dòng)的時(shí)機(jī)，反而更添加了他們?nèi)穗H關(guān)系開展的妨礙，所以防止過(guò)長(zhǎng)時(shí)刻的約束外出，在爸爸媽媽監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行野外活動(dòng)是有利的。

5 測(cè)評(píng)闡明

雖然心思測(cè)評(píng)在實(shí)際日子中得到越來(lái)越廣泛的使用，但是要留意的是，測(cè)評(píng)作用僅僅供給必定程度的參閱。人是動(dòng)態(tài)開展和生長(zhǎng)的，測(cè)評(píng)作用僅供給該學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)嵌螘r(shí)刻規(guī)模的狀況，因而切勿夸張心思測(cè)評(píng)的作用。在對(duì)測(cè)評(píng)作用解說(shuō)的時(shí)分需求慎重，不要把作用變成“畢生的標(biāo)簽”。

聲明：以上測(cè)評(píng)內(nèi)容，版權(quán)歸屬中科院心思所多模態(tài)感知核算實(shí)驗(yàn)室。

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