自閉癥個(gè)訓(xùn)課[自閉癥個(gè)訓(xùn)課教案]

網(wǎng)絡(luò)上干涉常識(shí)漫山遍野，不知怎么選擇？

家庭干涉不會(huì)做，跟不上教師的教育節(jié)奏？

學(xué)了辦法不會(huì)用，達(dá)不到預(yù)期的效果？

恩啟重磅新專欄正式起航。

今日起，將注銷精品專欄第1個(gè)系列文章：孩子恢復(fù)的榜首步。本系列文章由恩啟渠道的老朋友周立明教師撰文。

在接下來(lái)的2個(gè)月里，咱們將從：

①指令遵守的重要性

②不遵守指令的損害

③從行為學(xué)原理剖析為什么孩子不遵守指令

④家長(zhǎng)有用的遵守行為測(cè)評(píng)，輔以事例進(jìn)行剖析

⑤關(guān)于不遵守行為家長(zhǎng)有用的干涉辦法，怎么做讓孩子遵守指令

5個(gè)方面，系統(tǒng)處理孩子恢復(fù)干涉榜首步的問(wèn)題！從理論根底開(kāi)端講起，合作實(shí)操解說(shuō)與事例，希望能協(xié)助全國(guó)譜系兒童家長(zhǎng)、教師與孩子。

周立明，旅美孤獨(dú)癥行為干涉專家，Ph.D.,國(guó)際認(rèn)證BCBA-D，恩啟特聘研究員，DEEP行為教育中心督導(dǎo)。

具有24年科研臨床經(jīng)驗(yàn)，從前承受過(guò)國(guó)際聞名行為剖析大師 B.Iwata教授博后督導(dǎo)五年，在ABA中心學(xué)術(shù)刊物 《運(yùn)用行為剖析學(xué)報(bào)》上宣布科研論文5篇，其中有3篇為榜首作者，均被收入BCBA考證教科書《運(yùn)用行為剖析》參考文獻(xiàn)目錄。

今日咱們?yōu)樵蹅儙?lái)該系列的榜首篇文章。

學(xué)習(xí)遵守指令，是學(xué)習(xí) “怎樣學(xué)習(xí)” 的根底

——“孩子恢復(fù)的榜首步”系列專題01

“人生的路途盡管綿長(zhǎng)，但重要之處常常只要幾步?！?/p>

— 路遙：長(zhǎng)篇小說(shuō)《人生》

孩子被確診為孤獨(dú)癥譜系妨礙后，出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的是一條困難曲折，并且非常綿長(zhǎng)的恢復(fù)之路?；謴?fù)的路途盡管綿長(zhǎng)，但重要之處也只要幾步。這幾步一旦走錯(cuò)，將耽擱孩子的終身。特別是當(dāng)孩子剛開(kāi)端承受醫(yī)治，開(kāi)端學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”，家長(zhǎng)開(kāi)端學(xué)習(xí)“怎樣干涉”時(shí)，協(xié)助孩子走對(duì)榜首步，關(guān)于孩子的全面恢復(fù)至關(guān)重要。

什么是孤獨(dú)癥譜系孩子走向全面恢復(fù)的榜首步？

讓咱們來(lái)看兩個(gè)事例。

Tom 和Jeff， 兩位三歲左右的男孩，被確診為孤獨(dú)癥譜系妨礙，一同進(jìn)入一家校園承受前期密布行為干涉（Early Intensive Behavior Intervention, EIBI），在開(kāi)端醫(yī)治之前別離做了評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。Tom在言語(yǔ)，動(dòng)作，游戲等各方面得分都比Jeff 高，可是他的遵守行為得分很低。Jeff 的各方面技術(shù)不如Tom，可是遵守得分卻很高。

干涉進(jìn)行了12個(gè)月，再做復(fù)測(cè)評(píng)價(jià)。Tom 的前進(jìn)并不顯著，而Jeff 的技術(shù)卻全面趕了上來(lái)，有不少項(xiàng)目還超過(guò)了Tom！

后來(lái)者居上，是什么原因形成的？

Jeff盡管根底差，他上課遵守指令，合作教師，每堂課都上得很仔細(xì)。教師擬定的學(xué)習(xí)方案，他一步步盡力，一步步到達(dá)方針。學(xué)習(xí)功率高，恢復(fù)前進(jìn)快。

而Tom呢？上課不遵守指令，不合作教師，小屁股坐不住，眼睛左顧右盼，小嘴嘰里咕嚕，常常發(fā)脾氣，賴地哭鬧。一堂課30 分鐘，教師用20分鐘干涉他的問(wèn)題行為。個(gè)訓(xùn)課上欠好，團(tuán)體課更上欠好。一年里換了好幾位教師，沒(méi)有哪一位教師能改動(dòng)他的不遵守行為。講堂教育沒(méi)有功率，恢復(fù)因而止步不前。

十二個(gè)月的黃金干涉時(shí)刻眨眼而過(guò)。一個(gè)孩子遵守教育指令， 一個(gè)孩子不遵守教育指令，二者在恢復(fù)路途上前進(jìn)的距離馬上擺開(kāi)！

這兩個(gè)事例告知咱們，以遵守教育指令為中心的遵守行為，是孩子學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底，是承受有用干涉的先決條件。教孩子學(xué)會(huì)遵守指令，是孩子走向全面恢復(fù)的榜首步。這一步不走好，恢復(fù)進(jìn)程會(huì)嚴(yán)峻受阻。

為什么遵守行為關(guān)于孩子的恢復(fù)教育如此重要？

01 遵守教育指令

是任何學(xué)習(xí)必需的先決條件

從行為剖析的視點(diǎn)看，無(wú)論是特別教育仍是一般教育，教育的實(shí)質(zhì)便是教育指令對(duì)學(xué)生行為的操控，遵守教育指令是任何學(xué)習(xí)必需的先決條件。

用咱們了解的ABA言語(yǔ)來(lái)表述，教師的指令是前事影響A，學(xué)生的反響是行為B，教師給予的反響（增強(qiáng)，衰退，或許賞罰）是后效C。最基本的教育進(jìn)程便是一個(gè)A-B-C從指令操控到行為改動(dòng)的進(jìn)程。

經(jīng)過(guò)指令影響和增強(qiáng)，衰退，賞罰等后效來(lái)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，改動(dòng)孩子行為，這是由后效限制的教育進(jìn)程，包含了DTT，IT，NET，PRT等練習(xí)方式，是譜系兒童前期行為干涉的首要辦法。

全面恢復(fù)的方針是孩子經(jīng)過(guò)教育練習(xí)，展開(kāi)完好的行為技術(shù)系統(tǒng)，戰(zhàn)勝譜系妨礙帶來(lái)的各種行為缺點(diǎn)。孩子需求學(xué)習(xí)多方面的行為技術(shù)，包含：言語(yǔ)行為，粗細(xì)動(dòng)作，游戲技術(shù)，社會(huì)技術(shù)，習(xí)慣技術(shù)，日子技術(shù)，學(xué)業(yè)技術(shù)，自我管理等。這些行為技術(shù)既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，需求一項(xiàng)一項(xiàng)地教，一步一步地學(xué)。

所有這些技術(shù)的教育，有哪一項(xiàng)能夠離得開(kāi)孩子對(duì)教育指令的遵守？

學(xué)生對(duì)指令遵守得好，教師能夠經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃，精心策劃的一系列教育指令，一步一步地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，改動(dòng)孩子行為，展開(kāi)各種技術(shù)，戰(zhàn)勝行為缺點(diǎn)，完成全面恢復(fù)的方針。

指令操控的有用性保證了教育干涉的有用性。只要在有用的教育指令操控之下，學(xué)生才或許依照教師規(guī)劃的教育方案按部就班，走向恢復(fù)。學(xué)生不遵守指令，教師的指令不能操控改動(dòng)他的行為，教育方案再周全也無(wú)法履行，恢復(fù)課程再密布也沒(méi)有功率。教育練習(xí)沒(méi)有功率，請(qǐng)問(wèn)哪來(lái)恢復(fù)前進(jìn)？

02 關(guān)于孤獨(dú)癥譜系孩子來(lái)說(shuō)

遵守指令是巨大的應(yīng)戰(zhàn)

在講堂上體現(xiàn)遵守教育指令，孩子不只要在感感覺(jué)反響，言語(yǔ)行為，粗細(xì)動(dòng)作這樣三個(gè)不同層次的 “外顯行為” (overt behavior) 上緊緊跟從教師的指令走，并且要管住自己的嘴巴和肢體不體現(xiàn)攪擾行為，管住自己的心情不發(fā)脾氣，這是行為的第四個(gè)層次，“內(nèi)蘊(yùn)行為”（covert behavior）。

要遵守教育指令，孩子榜首要體現(xiàn)感感覺(jué)專心的才干，第二要體現(xiàn)遵守履行的才干，第三要體現(xiàn)自我操控的才干。

家長(zhǎng)常常會(huì)問(wèn)：感感覺(jué)專心和遵守履行，這兩條能夠了解，為什么要著重自我操控？

行為剖析之父B.F.斯金納曾說(shuō)：教育進(jìn)程中的后效限制往往依托討厭影響。VB-MAPP的作者M(jìn)ark Sundberg對(duì)此解釋道：任何教育都不可防止的帶有必定的強(qiáng)制性。從行為與環(huán)境變量的功用聯(lián)系來(lái)看，這樣的討厭影響和強(qiáng)制性規(guī)矩，在教育練習(xí)進(jìn)程之中必不可少，無(wú)法防止。

對(duì)大多數(shù)一般孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)姑且不是一件輕松愉快的事。而關(guān)于咱們?cè)揪腿鄙俳浑H和溝通技術(shù)，行為刻板頑固，愛(ài)好限制死板的譜系孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)愈加具有應(yīng)戰(zhàn)性。

設(shè)身處地為一個(gè)3-6歲的孩子想想，脫離為所欲為的家，進(jìn)入教育干涉組織，生疏的教師同學(xué)，生疏的教育環(huán)境，嚴(yán)厲的課時(shí)，困難的課題，特別是層層深化，越來(lái)越難的學(xué)習(xí)使命，這些都會(huì)使得孩子感觸拘謹(jǐn)，感觸困難，壓力，乃至焦慮。

這是為什么懂得行為剖析的教師會(huì)在教育進(jìn)程中充分運(yùn)用 “樹(shù)立聯(lián)系”，“增強(qiáng)物配對(duì)”，“開(kāi)發(fā)愛(ài)好”，“代幣制” 等后效增強(qiáng)戰(zhàn)略，添加孩子或許獲取正強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。即使如此，仍是防止不了要運(yùn)用肢體輔佐，糾錯(cuò)，行為削弱，和某些方式的賞罰手法（例如回收增強(qiáng)物，行為阻撓等）。

孩子要在一堂課30分鐘，一天連續(xù)5-6堂課的嚴(yán)重學(xué)習(xí)中，從頭到尾地堅(jiān)持感感覺(jué)專心，合作遵守，她的自我操控起著非常重要的效果！

孩子學(xué)習(xí)遵守教育指令，也便是在學(xué)習(xí)管住自己的感感覺(jué)，言語(yǔ)行為，肢體動(dòng)作，特別是管住自己的心情。要把這四個(gè)層次的行為自覺(jué)地整合起來(lái)，在教師連珠炮般的教育指令影響之下體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有自我操控是無(wú)法做到的。

感感覺(jué)專心是學(xué)習(xí)技術(shù)，遵守履行是學(xué)習(xí)技術(shù)，自我操控更是重要的學(xué)習(xí)技術(shù)。這三種技術(shù)的學(xué)習(xí)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底。對(duì)任何孩子來(lái)說(shuō)，這三種技術(shù)都不是天然生成的，需求經(jīng)過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)才干取得。

一般孩子得天獨(dú)厚，能在自然環(huán)境中經(jīng)過(guò)正式或非正式的途徑學(xué)習(xí)，但仍是有相當(dāng)大的一部分一般孩子在遵守指令方面體現(xiàn)這樣那樣的困難。而關(guān)于咱們的譜系孩子來(lái)說(shuō)，天不幸見(jiàn)，這三個(gè)方面的技術(shù)原本就都是他們與生俱來(lái)的弱項(xiàng)。

03 學(xué)習(xí)遵守教育指令

是一本萬(wàn)利的 “行為出資”

Jeff走對(duì)了恢復(fù)的榜首步：他能在講堂上體現(xiàn)出四個(gè)層次的遵守行為和三個(gè)方面的學(xué)習(xí)技術(shù)，走對(duì)學(xué)習(xí) “怎樣學(xué)習(xí)” 的榜首步，也走對(duì)譜系中心行為矯正的榜首步。

他的前進(jìn)不只反映了教育規(guī)劃的有用性，也反映了指令操控的有用性。并且，他在講堂上體現(xiàn)高頻率的遵守行為，使得這三種學(xué)習(xí)技術(shù)每天都有時(shí)機(jī)重復(fù)練習(xí)取得增強(qiáng)。跟著這三種學(xué)習(xí)技術(shù)嫻熟穩(wěn)固，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益增強(qiáng)，教育功率不斷提高，恢復(fù)前進(jìn)也必定越來(lái)越快。

更為重要的是，以遵守教育指令為中心的杰出遵守行為一經(jīng)樹(shù)立穩(wěn)固，保持泛化，關(guān)于Jeff往后承受任何一種正式或非正式的學(xué)習(xí)練習(xí)，包含恢復(fù)課程，交融教育，日子自理，社區(qū)參加，學(xué)業(yè)進(jìn)階，乃至工作展開(kāi)，都會(huì)帶來(lái)巨大的推力。

這是正向行為發(fā)生的“行為復(fù)利”，如同存款的利上加利。關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)遵守教育指令，是一本萬(wàn)利的“行為出資”。

04 不遵守教育指令

會(huì)失掉學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的時(shí)機(jī)

Tom的不幸在于走不出這榜首步：他既缺少感感覺(jué)專心技術(shù)，也缺少遵守履行技術(shù)，更缺少自我操控技術(shù)。

在教師的教育指令影響面前，他無(wú)法體現(xiàn)感感覺(jué)，言語(yǔ)，動(dòng)作，心情這四個(gè)層次的遵守行為，又管不住自己。原本每天的講堂教育是學(xué)習(xí)這些重要技術(shù)的寶貴時(shí)機(jī)，他又由于頻頻體現(xiàn)不遵守，與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)坐失良機(jī)。

“不是春風(fēng)壓倒西風(fēng)，便是西風(fēng)壓倒春風(fēng)”：遵守行為得不到體現(xiàn)，不遵守行為就趁機(jī)取得增強(qiáng)。整整十二個(gè)月，Tom正是由于不遵守教育指令而失掉了學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的時(shí)機(jī)，浪費(fèi)了干涉時(shí)刻，耽擱了恢復(fù)進(jìn)程。

負(fù)面行為相同發(fā)生 “行為復(fù)利”：不遵守行為日漸增強(qiáng)，成果不只阻止恢復(fù)進(jìn)程，并且或許使孩子走向與恢復(fù)方針各走各路的方向。

綜上所述，學(xué)習(xí)教育指令遵守，完成教育指令操控，是學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底，是承受有用干涉的要害，是孩子走向全面恢復(fù)的榜首步。

恢復(fù)的路途困難綿長(zhǎng)，孩子的這榜首步千萬(wàn)不能走錯(cuò)。

家長(zhǎng)不了解自己孩子對(duì)教育指令遵守的情況，或許注意到孩子在指令遵守方面有缺點(diǎn)，或許評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)顯現(xiàn)孩子不能很好地遵守指令，那么干涉的榜首個(gè)方針，便是協(xié)助孩子學(xué)習(xí)遵守教育指令。不樹(shù)立指令遵守，教育指令不能有用地操控孩子行為，教育方案與干涉方針都將成為海市蜃樓。

但是，在現(xiàn)實(shí)日子中，我遇到過(guò)不少譜系孩子家長(zhǎng)，他們對(duì)此持有不同觀點(diǎn)：

有的家長(zhǎng)壓根反對(duì)對(duì)孩子的不遵守行為進(jìn)行干涉。

他們的批判是：即使是譜系孩子，也要答應(yīng)有自己的特性，不用著重指令遵守。ABA的遵守練習(xí)會(huì)把孩子練習(xí)成百依百順的“機(jī)器人”。國(guó)內(nèi)乃至還有少量心懷叵測(cè)的“專家”，說(shuō)什么“大齡孤獨(dú)癥孩子體現(xiàn)的刻板行為，便是由于前期承受ABA 練習(xí)所形成的”。

有的家長(zhǎng)急于展開(kāi)其他方面技術(shù)的練習(xí)，也以為不用早早對(duì)孩子的不遵守行為進(jìn)行干涉。他們的理由是：孩子不遵守，由于他年紀(jì)小，各方面技術(shù)缺少，心智不成熟。跟著技術(shù)完善，年紀(jì)增加，將來(lái)自然會(huì)漸漸遵守起來(lái)。

這樣的主意有沒(méi)有道理呢？

下一期“孩子恢復(fù)的榜首步”系列專題的第2篇——從不遵守指令到不遵守規(guī)矩，咱們跟著周教師一同，持續(xù)探究孩子的生長(zhǎng)之路。

學(xué)習(xí)了這篇文章，你是否對(duì)“遵守指令”有了全新的知道？又留存了哪些疑問(wèn)呢？

營(yíng)內(nèi)生長(zhǎng)方案

生長(zhǎng)，歷來(lái)就不是一件簡(jiǎn)略的事兒。與其苦苦搜索本相，不如找個(gè)專家給你回答！

生長(zhǎng)方案一：

在談?wù)搮^(qū)留下你的疑問(wèn)或?qū)嵅龠M(jìn)程

1、點(diǎn)贊數(shù)最多的留言將得到專家的回答或點(diǎn)評(píng)

2、專家將在剩下談?wù)撝须S機(jī)選擇一個(gè)進(jìn)行回答或點(diǎn)評(píng)

截止時(shí)刻：每篇系列文章宣布后48小時(shí)

生長(zhǎng)方案二：

每篇文章后，家長(zhǎng)能夠掃碼寫下自己的干涉心得或上傳干涉筆記。

在每個(gè)系列完畢后，咱們將對(duì)優(yōu)異內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并建議投票，參加者有時(shí)機(jī)得到專家1對(duì)1溝通的時(shí)機(jī)以及大咖線上課程。

生長(zhǎng)，就從今日開(kāi)端！

參考文獻(xiàn)

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恩啟，讓恢復(fù)更有用！