心理測量學(xué)[心理測量學(xué)試題及答案]

　現(xiàn)代社會中無處不在的丈量與量化是人們知道世界的一種科學(xué)辦法。以心思學(xué)為導(dǎo)向視角，心思學(xué)和計(jì)算思維被聯(lián)絡(luò)起來，以協(xié)助樹立心思學(xué)理論與解說人類行為。不同于溫度、壓力等物理特點(diǎn)丈量，心思丈量包含對智力、常識、才能、情緒、品格特質(zhì)的丈量和教育丈量，是一種高度內(nèi)隱化與籠統(tǒng)化并依賴于模型的研討范疇。依據(jù)對心思丈量具有不完善性的一致，心思丈量學(xué)家對科學(xué)的一起奉獻(xiàn)是將差錯(cuò)的概念引進(jìn)計(jì)算模型，而且開展出對丈量效果進(jìn)行點(diǎn)評與解說的規(guī)范與系統(tǒng)?，F(xiàn)在，心思與教育丈量現(xiàn)已滲透到社會日子的各個(gè)階段，跟著跨學(xué)科協(xié)作的日趨深化，社會開展需求的不斷前進(jìn)，新技能、新儀器以及跨范疇研討的很多出現(xiàn)，心思丈量理論的開展和實(shí)踐運(yùn)用都面臨著新的關(guān)鍵與應(yīng)戰(zhàn)。

　　心思丈量的理論開展

　　心思丈量學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，經(jīng)典查驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT）是最早完成數(shù)學(xué)方式化的心思丈量理論。該理論將個(gè)別在丈量東西上的體現(xiàn)稱為查詢分?jǐn)?shù)，查詢分?jǐn)?shù)既包含丈量東西所測特性的實(shí)在值，也包含丈量中存在的差錯(cuò)。盡管實(shí)在值無法直接取得，但可以經(jīng)過查詢分?jǐn)?shù)來直接推出，當(dāng)重復(fù)進(jìn)行無限屢次丈量時(shí)，查詢分?jǐn)?shù)的期望值就會無限接近于咱們注重的實(shí)在值。CTT的理論系統(tǒng)較為完好，模型直觀形象、易于了解，已被廣泛承受和運(yùn)用。但該理論仍存在一些局限性，例如，對丈量差錯(cuò)及其來歷的知道較為籠統(tǒng)，忽視了丈量情境對差錯(cuò)的影響；對丈量的查驗(yàn)依賴于平行查驗(yàn)，但平行查驗(yàn)的條件在實(shí)踐運(yùn)用中較難滿意；標(biāo)題參數(shù)的無偏估量依賴于有代表性的樣本，易受抽樣辦法的影響；每次查驗(yàn)對特定整體只要一個(gè)丈量規(guī)范誤，即丈量差錯(cuò)關(guān)于每個(gè)被試都相同，這并不契合大多數(shù)人的一致。

　　概化理論（Generalizability Theory，GT）提出“丈量情境聯(lián)絡(luò)”這一中心概念，認(rèn)為丈量方針和丈量情境一起構(gòu)成了丈量情境聯(lián)絡(luò)，使丈量拓寬到依據(jù)丈量效果所作出的推論或決議計(jì)劃質(zhì)量的點(diǎn)評。GT對丈量分?jǐn)?shù)的總方差進(jìn)行分化、估量差錯(cuò)來歷、盡或許減小差錯(cuò)方差，依據(jù)概化系數(shù)牢靠性指數(shù)來點(diǎn)評查驗(yàn)的精度，同一個(gè)丈量方針跟著查驗(yàn)的性質(zhì)和查驗(yàn)情境聯(lián)絡(luò)的不同，可以有多個(gè)信度。

　　從經(jīng)典查驗(yàn)理論到現(xiàn)代查驗(yàn)理論的改變發(fā)生在20世紀(jì)六七十年代，美國心思丈量學(xué)家洛德（Lord）在1952年初次提出雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型，標(biāo)志著項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）的發(fā)生。IRT認(rèn)為被試的潛在特質(zhì)水平可以解說其在查驗(yàn)中的體現(xiàn)，并用項(xiàng)目特征函數(shù)來提醒項(xiàng)目作答行為與潛在特質(zhì)水平的量化聯(lián)絡(luò)。IRT關(guān)于不同才能的被試有不同的丈量規(guī)范誤，這意味著同一道標(biāo)題關(guān)于不同才能丈量的牢靠性和奉獻(xiàn)存在差異，使其在理論上更具有說服力。但是，因?yàn)镮RT的根本假定（單維性、部分獨(dú)立性和單調(diào)性）在大部分查驗(yàn)場景中很難滿意，多維項(xiàng)目反應(yīng)理論以及很多拓寬模型應(yīng)運(yùn)而生。曩昔20年，IRT的模型開發(fā)、參數(shù)估量算法、IRT在點(diǎn)評中的運(yùn)用等研討依然是心思丈量學(xué)范疇期刊內(nèi)容的重要組成部分。

　　20世紀(jì)80年代，認(rèn)知心思學(xué)對被試問題處理加工進(jìn)程的深化知道，為心思與教育查驗(yàn)的編制與剖析供給了新的思路，成為教育點(diǎn)評范疇新的里程碑。無論是CTT仍是IRT，被試的才能均按順序排列在特定才能或特質(zhì)的接連體上，而認(rèn)知確診模型（Cognitive Diagnostic Model，CDM）可以供給豐厚學(xué)習(xí)進(jìn)程和精確學(xué)習(xí)效果的確診信息?？忌诓轵?yàn)上的體現(xiàn)被看作一系列動(dòng)態(tài)心思進(jìn)程的加工效果，將動(dòng)態(tài)的心思進(jìn)程籠統(tǒng)為“認(rèn)知特點(diǎn)”，便可以將查驗(yàn)標(biāo)題與認(rèn)知特點(diǎn)對應(yīng)起來——Q矩陣，然后經(jīng)過建構(gòu)愈加精美的模型來揣度考生在查驗(yàn)所考察認(rèn)知特點(diǎn)上的常識狀況，從教育視點(diǎn)協(xié)助學(xué)生趕快查漏補(bǔ)缺，為完成對癥下藥奠定根底。

　　心思丈量的實(shí)踐運(yùn)用

　　心思丈量的開展不只是理論與模型的研討進(jìn)展，還體現(xiàn)在心思丈量的大規(guī)模實(shí)踐運(yùn)用中。從1904年第一個(gè)智力查驗(yàn)量表面世以來，經(jīng)典丈量理論在前期就被敏捷推行并運(yùn)用于品格、智力、情緒、愛好、動(dòng)機(jī)、行為方式與認(rèn)知開展等各種心思品質(zhì)或本質(zhì)的丈量中，對心思學(xué)奉獻(xiàn)十分大，是構(gòu)建心思學(xué)理論或試驗(yàn)研討的東西。經(jīng)典丈量理論的開展為處理實(shí)際問題供給理論輔導(dǎo)，用于查驗(yàn)丈量的信度和效度的內(nèi)在不斷被更新，從開端的效標(biāo)效度開展到包含從查驗(yàn)編制到查驗(yàn)施行，從分?jǐn)?shù)解說到?jīng)Q議計(jì)劃點(diǎn)評，形成了一個(gè)確保實(shí)踐中丈量效果在多大程度上被正確運(yùn)用的證明系統(tǒng)，并長時(shí)間輔導(dǎo)心思丈量實(shí)踐。20世紀(jì)80年代今后，IRT模型以其多種方式對教育點(diǎn)評和人力資源發(fā)生的嚴(yán)重影響，從曾經(jīng)微乎其微的運(yùn)用開展到現(xiàn)在在許多國家的遍及運(yùn)用，成為大規(guī)模點(diǎn)評項(xiàng)目中運(yùn)用最廣泛的模型。在曩昔的一個(gè)世紀(jì)里，不斷開展的心思丈量理論與模型被廣泛運(yùn)用于教育、人力資源、臨床醫(yī)療、市場查詢、危險(xiǎn)決議計(jì)劃、工業(yè)、體育、政治與軍事等現(xiàn)代社會的各行各業(yè)，使心思丈量成為一個(gè)具有巨大商業(yè)影響的昌盛范疇。

　　教育點(diǎn)評仍是心思丈量運(yùn)用最重要的范疇。心思丈量作為教育點(diǎn)評的東西，可以經(jīng)過丈量協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心思問題或?qū)W業(yè)短板，有針對性地對其進(jìn)行心思干涉或教育。美國教育研討協(xié)會、美國心思學(xué)會和美國國家教育丈量協(xié)會一起公布的《教育與心思丈量規(guī)范》提出了查驗(yàn)編制、施行所應(yīng)遵從的根本原則，規(guī)則了考試所應(yīng)到達(dá)的技能要求。許多大型考試安排、教育集團(tuán)、國家教育安排、人事安排投入查驗(yàn)的開發(fā)與施行中，例如，美國教育考試服務(wù)中心開發(fā)了美國大學(xué)入學(xué)考試、研討生入學(xué)考試、學(xué)術(shù)才能點(diǎn)評查驗(yàn)、世界交流英語考試、面向母語非英語者的英語才能考試和經(jīng)企辦理研討生入學(xué)考試等。現(xiàn)在，心思丈量被廣泛運(yùn)用于查驗(yàn)的規(guī)劃、編制與施行、題庫建造、分?jǐn)?shù)陳述、公正性查驗(yàn)等一系列教育點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，各種程序與運(yùn)用現(xiàn)已十分老練。環(huán)繞學(xué)生的點(diǎn)評包含成果查驗(yàn)、學(xué)習(xí)才能猜測、人才選拔查驗(yàn)、檔案式點(diǎn)評以及學(xué)生和成人集體的大規(guī)模查詢點(diǎn)評，例如品格查詢、價(jià)值觀查詢；環(huán)繞教師和教育質(zhì)量的點(diǎn)評包含講堂點(diǎn)評、增值性點(diǎn)評、教育行為查詢辦法查詢等；環(huán)繞世界教育的點(diǎn)評包含世界閱覽素質(zhì)點(diǎn)評研討、世界數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研討、經(jīng)濟(jì)協(xié)作與開展安排施行的世界學(xué)生點(diǎn)評項(xiàng)目等。此外，人力資源的開發(fā)呼喊高質(zhì)量的查驗(yàn)。環(huán)繞人才選拔與工作選擇的點(diǎn)評實(shí)踐，美國勞工部擬定了《查驗(yàn)與點(diǎn)評：雇主有用攻略》，協(xié)助各級辦理者及人力資源部分在法令的框架下合理運(yùn)用查驗(yàn)。各類準(zhǔn)入類工作資格考試開端運(yùn)用于工作選拔，例如醫(yī)生資格考試、教師資格考試、飛行員選拔查驗(yàn)、建筑師注冊考試等，對從業(yè)者的工作素質(zhì)進(jìn)行考察。此外，心思丈量對方針剖析的支撐和奉獻(xiàn)也在添加，不只用于教育理論研討和點(diǎn)評實(shí)際問題的處理計(jì)劃，也協(xié)助政府官員和大眾進(jìn)行重要的方針剖析，觸及教師方針、教育改革、法令、性別與教育時(shí)機(jī)公相等社會問題。

　　跟著點(diǎn)評從注重效果的單一化點(diǎn)評向注重進(jìn)程的多元化與形成性點(diǎn)評的轉(zhuǎn)向，認(rèn)知確診的思維與模型受到了越來越多來自不同范疇的注重，心思丈量范疇和計(jì)算機(jī)范疇的一起努力推進(jìn)了依據(jù)認(rèn)知確診的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)測評的開展與運(yùn)用。多模態(tài)數(shù)據(jù)的搜集與智能處理技能為打破本來實(shí)踐中難以處理的問題帶來更多或許，計(jì)算機(jī)主動(dòng)評分技能、交互式、游戲化等新式測評方式不斷出現(xiàn)，被運(yùn)用于各類考試與職業(yè)中。面臨當(dāng)下快速更迭的環(huán)境與技能，心思與教育丈量的專業(yè)人員應(yīng)堅(jiān)持敞開與達(dá)觀的情緒，交融計(jì)算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)等其他范疇的先進(jìn)技能，推進(jìn)心思丈量長久以來堆集的經(jīng)歷與辦法更好地服務(wù)于實(shí)踐。

　　智能年代心思丈量面臨機(jī)會與應(yīng)戰(zhàn)

　　不斷開展完善的丈量理論是處理實(shí)踐進(jìn)程中問題的根底，社會持續(xù)開展發(fā)生的新需求一起也影響著丈量辦法和技能的改造。當(dāng)時(shí)，心思丈量學(xué)簡直涵蓋了一切對人類行為和社會科學(xué)有用的計(jì)算辦法，出現(xiàn)出與其他學(xué)科快速交融趨勢。在這個(gè)進(jìn)程中，心思丈量的理論和實(shí)踐都面臨著史無前例的機(jī)會和應(yīng)戰(zhàn)。

　　智能信息年代出現(xiàn)出很多的實(shí)踐需求與開展關(guān)鍵。一方面，前進(jìn)丈量的生態(tài)效度、高效方便地進(jìn)行大規(guī)模施測的需求依然存在；另一方面，電子設(shè)備逐漸融入咱們的日子，影響著咱們在虛擬和實(shí)際環(huán)境中的行為和特質(zhì)。已有研討為咱們出現(xiàn)了心思丈量與信息化交融的或許。例如，丈量的數(shù)據(jù)來歷不再局限于問卷或查驗(yàn)，可以來自虛擬環(huán)境中的行為痕跡和文本信息，乃至還可以是圖片和視頻信息以及穿戴設(shè)備記載的生理信息。在完成對個(gè)別特質(zhì)、才能丈量的根底上，可以為個(gè)別供給有用的反應(yīng)和主張，完成個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。尤這以后疫情年代加快了在線教育的大規(guī)模完成與運(yùn)用，盡管可以解當(dāng)務(wù)之急，但在線教育與點(diǎn)評的新范式遠(yuǎn)未到達(dá)規(guī)范與合理化要求，心思丈量與其他學(xué)科范疇的交融與開展還需要留心許多問題。在未來多種丈量范式共存的開展趨勢下，現(xiàn)代心思丈量學(xué)已不只是心思學(xué)與計(jì)算學(xué)的結(jié)合，其與不同的學(xué)科范疇也形成了穿插聯(lián)絡(luò)。今世心思丈量學(xué)是一個(gè)多元化的研討范疇，在愛惜多元化開展的一起，應(yīng)打破不同范疇各自為營的壁壘，從頭考慮心思和教育丈量的規(guī)范和概念系統(tǒng)。

　　心思丈量快速開展的趨勢帶來了一些應(yīng)戰(zhàn)性的問題。首要，跟著認(rèn)知科學(xué)和信息技能的開展，比以往任何時(shí)候都豐厚的個(gè)人數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)丈量數(shù)據(jù)有很大不同。其次，數(shù)據(jù)與模型復(fù)雜性的添加導(dǎo)致許多模型都是一個(gè)黑盒子，躲藏了重要的算法和假定，而心思丈量及其他學(xué)科范疇關(guān)于大數(shù)據(jù)的搜集和解說才能依然十分有限。因而，對丈量東西的開發(fā)、施行與解說，應(yīng)愈加注重?cái)?shù)據(jù)搜集與處理工作的牢靠性，心思丈量的專業(yè)人員有必要作為牢靠的中間人，堅(jiān)持對丈量效果和運(yùn)用點(diǎn)評的活躍尋求?？茖W(xué)合理地剖析丈量數(shù)據(jù)并依據(jù)丈量效果做出正確的決議計(jì)劃，關(guān)于當(dāng)今社會和未來依然至關(guān)重要。在這個(gè)進(jìn)程中，心思丈量學(xué)家應(yīng)當(dāng)秉承慎重與達(dá)觀的情緒，發(fā)揮本身優(yōu)勢，對詳細(xì)的操作程序與規(guī)范規(guī)范提出有用的點(diǎn)評計(jì)劃，統(tǒng)籌丈量的功率與公正。

　　從未來的開展看，心思丈量學(xué)不只僅是一個(gè)供給計(jì)算與數(shù)據(jù)剖析模型或辦法的東西箱，更重要的是，面臨當(dāng)下快速更迭的運(yùn)用環(huán)境與需求，激起各范疇對丈量意義的考慮，在心思丈量與其他學(xué)科理論快速交融的開展期，堅(jiān)持對丈量方針和辦法本質(zhì)意義的尋求，然后推進(jìn)心思丈量理論和實(shí)踐的長足開展與前進(jìn)。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)我國根底教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同立異中心）

來歷：我國社會科學(xué)網(wǎng)-我國社會科學(xué)報(bào)　作者：辛濤