小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策[小學(xué)生厭學(xué)癥的表現(xiàn)]

當(dāng)時(shí)，小學(xué)生厭學(xué)逐步成為教育界重視的焦點(diǎn) 問(wèn)題。小學(xué)生厭學(xué)首要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起愛(ài)好、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、講堂注意力不會(huì)集、課后作業(yè)完結(jié) 質(zhì)量欠安等，有嚴(yán)峻厭學(xué)心情的學(xué)生還會(huì)逃課或許 停學(xué)，等等。要緩解小學(xué)生的厭學(xué)心情，教師首要 應(yīng)當(dāng)弄清楚學(xué)生厭學(xué)的原因，才干對(duì)癥下藥，幫忙 他們構(gòu)成杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣，實(shí)在緩解厭學(xué)心情，真 正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

1. 家庭要素

許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)孩子寄 予希望。平常只重視孩子的考試成果，一旦孩子考 試失利，達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，一些家長(zhǎng)絕望之情溢 于言表，動(dòng)輒打罵乃至體罰。由于長(zhǎng)期得不到家 長(zhǎng)的認(rèn)同，這些學(xué)生會(huì)變得自卑乃至妄自菲薄，這 種心情將進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)和日子中的行為 體現(xiàn)，面臨學(xué)習(xí)和考試簡(jiǎn)單發(fā)生焦慮心情，缺少明 確的學(xué)習(xí)方針，過(guò)一天算一天

一些家長(zhǎng)與孩子之間缺少有用的溝通溝通?，F(xiàn) 代人的日子壓力遍及較大，部分家長(zhǎng)忙于作業(yè)、賺 錢(qián)，以為愛(ài)孩子便是給孩子供給優(yōu)厚的物質(zhì)條件，自 己拼命作業(yè)就能給孩子更好的日子；與孩子缺少心 理溝通，忽視了孩子的心思生長(zhǎng)，孩子有了心思困惑 得不到回答。一些家長(zhǎng)以為教育孩子是校園的職責(zé)，疏忽了孩子生長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)教育的引導(dǎo)效果他 們不關(guān)懷孩子在校園的體現(xiàn)，與教師溝通很少，忽視 乃至無(wú)視孩子的生長(zhǎng)。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信 心，以為孩子只需在校園乖乖聽(tīng)話、不惹禍就可以 了。這兩類家長(zhǎng)的做法會(huì)導(dǎo)致孩子缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 對(duì)學(xué)習(xí)提不起愛(ài)好，一朝一夕，便發(fā)生厭學(xué)心情。

此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是家庭日子的中心。 幾代人的寵愛(ài)讓許多小學(xué)生以為不努力也可以得 到自己想要的全部，以為學(xué)習(xí)不重要，一朝一夕， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含糊，依靠心思強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面隨 波逐流，做一天和尚撞一天鐘。

2. 校園要素

一些校園班級(jí)人數(shù)過(guò)多， 加上每個(gè)學(xué)生的性 格、學(xué)習(xí)才能等都存在差異，教師無(wú)法統(tǒng)籌每一個(gè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 師生之間的溝通也難以有用開(kāi) 展，小學(xué)生作為教育主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感觸被忽 略了。當(dāng)時(shí)我國(guó)教育依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的 考試結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先乃至薪酬直接掛鉤，個(gè) 別教師急于求成，在教育中將成果暫時(shí)落后的學(xué)生 當(dāng)作“反面教材”來(lái)對(duì)待，惡言惡語(yǔ)，極大地?fù)p傷 了小學(xué)生的自尊心，一朝一夕，他們?cè)絹?lái)越惡感學(xué) 習(xí)，厭學(xué)心情也越來(lái)越重。

3. 小學(xué)生堅(jiān)持自我價(jià)值感的需求

人有一種建立和堅(jiān)持活躍的自我形象或自我價(jià)值感的傾向，學(xué)生堅(jiān)持自我價(jià)值感的首要方法是 維護(hù)自己的學(xué)業(yè)擔(dān)任才能感。有研討標(biāo)明，學(xué)業(yè)不 良的學(xué)生相對(duì)學(xué)業(yè)杰出的學(xué)生，他們具有較低的自 我價(jià)值感，而且更傾向于維護(hù)自我價(jià)值，因而這些 學(xué)生會(huì)采納一些防御性戰(zhàn)略［3］ 。自我阻礙是學(xué)生為 維護(hù)自我價(jià)值感常選用的一種方法，是指為了防止 因失利構(gòu)成的低才能和低自我價(jià)值的點(diǎn)評(píng)而選用 的使失利原因外化、堅(jiān)持自我價(jià)值的一種戰(zhàn)略。自 我阻礙的行為體現(xiàn)有許多種，例如平常在學(xué)習(xí)上故 意掉以輕心、延遲作業(yè)、找托言、逃學(xué)等。厭學(xué)是 某些學(xué)生為維護(hù)自我價(jià)值感所選用的自我阻礙策 略的體現(xiàn)之一，它能使學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)賽中逃避學(xué)業(yè)失利給自己帶來(lái)的心思損傷。

二、緩解小學(xué)生厭學(xué)心情，加強(qiáng)心思引導(dǎo)

榜首，建立多元點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)，喚醒學(xué)生心靈深處 的向上認(rèn)識(shí)。

一些小學(xué)生學(xué)習(xí)成果較差，常常遭到來(lái)自教師 的責(zé)怪、家長(zhǎng)的批判及同學(xué)的蕭瑟，挫折感強(qiáng)，缺少 成功的體會(huì)，一朝一夕會(huì)發(fā)生失望心情，將學(xué)習(xí)視 作禍不單行，背負(fù)著沉重的心思?jí)毫Α?duì)此，教育者 應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，信任每個(gè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)校園時(shí)都想要 成為好學(xué)生、建立杰出的自我形象。在日常的教育 教育中，咱們要建立多元點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)，從多方面去評(píng) 價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的自我價(jià)值感有多個(gè)來(lái)歷，不要簡(jiǎn) 單地只用學(xué)習(xí)成果的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，哪怕是 學(xué)生考了班級(jí)最終一名，也要讓他感觸到除成果外， 他還有其他優(yōu)勢(shì)，例如愛(ài)勞動(dòng)歌唱好、人際關(guān)系不 錯(cuò)等，激起學(xué)日子躍向上的認(rèn)識(shí)?？倸w，對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)要多元，不要讓學(xué)生的自我價(jià)值由于考試沒(méi)考好、 成果落后就整個(gè)崩塌。 關(guān)于現(xiàn)已習(xí)得性無(wú)助的后進(jìn)生，教師要因材 施教，恰當(dāng)降低要求，依據(jù)學(xué)生的狀況與學(xué)生共 同擬定學(xué)習(xí)方針，幫忙其一步一步體會(huì)成功。在 獲得成功體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師還需求引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn) 變認(rèn)知，對(duì)未來(lái)抱有合理的等待，前進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

? 第二，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育藝術(shù)。

教育心思學(xué)標(biāo)明，情感具有搬遷功用，是打 開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師要改動(dòng)居高臨下的 心情，多與學(xué)生溝通，關(guān)懷、呵護(hù)學(xué)生，自動(dòng)幫忙 學(xué)生戰(zhàn)勝厭學(xué)心情。和諧的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生親 近教師、愛(ài)上校園，然后發(fā)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

此外， 教師對(duì)學(xué)生要抱有希望、決心，在日常溝通中，經(jīng)過(guò)身形、表情、行為等方法將心里等待傳遞給學(xué) 生，對(duì)學(xué)生多一些鼓舞和支撐，激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱心。 跟著年代的變遷，現(xiàn)代化教育設(shè)備逐步成為 教師展開(kāi)教育的好幫手。在教育實(shí)踐中，教師要 長(zhǎng)于使用多媒體、游戲等來(lái)豐厚小學(xué)講堂，采納 多種教育方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。重視因 材施教，展開(kāi)分層教育，讓不同層次的學(xué)生都能 在學(xué)習(xí)中有所收成，都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的高興，提 升學(xué)習(xí)自傲.

第 三， 家 長(zhǎng) 多 賞 識(shí) 孩 子， 對(duì) 孩 子 持 有 合 理 的 希望。

每個(gè)人的心里深處都巴望被欣賞、被必定。賞 識(shí)教育符合人道的需求， 被欣賞的孩子的生命狀 態(tài)是張揚(yáng)的、高興的。與欣賞教育相對(duì)的是沖擊教 育，沖擊教育下，孩子的生命處于緊縮狀況，體現(xiàn) 出來(lái)的是自卑、膽怯、嚴(yán)重、驚駭，缺少自我價(jià)值 感和成果感。研討標(biāo)明，家長(zhǎng)在日常日子中對(duì)孩子 進(jìn)行適度獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓孩子養(yǎng)成活躍的性情，然后 在學(xué)業(yè)中獲得必定的成果。當(dāng)孩子有前進(jìn)時(shí)，不管 前進(jìn)起伏巨細(xì)，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)及時(shí)表彰與必定，幫忙 孩子建立自決心。

三、結(jié)語(yǔ) 小學(xué)生厭學(xué)不是一朝一夕構(gòu)成的， 其原因不 僅包含本身的要素還包含校園、家庭等外部環(huán)境因 素。為了有用防備或緩解小學(xué)生的厭學(xué)心情，教師 和家長(zhǎng)應(yīng)該建立全新的教育理念，家校聯(lián)手，為小 學(xué)生創(chuàng)設(shè)杰出的生長(zhǎng)環(huán)境，多欣賞他們，引導(dǎo)他們 活躍學(xué)習(xí)、高興學(xué)習(xí)。