小學生厭學的原因及對策[小學生厭學癥的表現(xiàn)]

當時，小學生厭學逐步成為教育界重視的焦點 問題。小學生厭學首要體現(xiàn)為對學習提不起愛好、 學習動機不強、講堂注意力不會集、課后作業(yè)完結(jié) 質(zhì)量欠安等，有嚴峻厭學心情的學生還會逃課或許 停學，等等。要緩解小學生的厭學心情，教師首要 應當弄清楚學生厭學的原因，才干對癥下藥，幫忙 他們構(gòu)成杰出的學習習氣，實在緩解厭學心情，真 正愛上學習。

一、小學生厭學的原因

1. 家庭要素

許多家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子寄 予希望。平常只重視孩子的考試成果，一旦孩子考 試失利，達不到家長的要求，一些家長絕望之情溢 于言表，動輒打罵乃至體罰。由于長期得不到家 長的認同，這些學生會變得自卑乃至妄自菲薄，這 種心情將進一步影響學生在學習和日子中的行為 體現(xiàn)，面臨學習和考試簡單發(fā)生焦慮心情，缺少明 確的學習方針，過一天算一天

一些家長與孩子之間缺少有用的溝通溝通。現(xiàn) 代人的日子壓力遍及較大，部分家長忙于作業(yè)、賺 錢，以為愛孩子便是給孩子供給優(yōu)厚的物質(zhì)條件，自 己拼命作業(yè)就能給孩子更好的日子；與孩子缺少心 理溝通，忽視了孩子的心思生長，孩子有了心思困惑 得不到回答。一些家長以為教育孩子是校園的職責，疏忽了孩子生長過程中家長教育的引導效果他 們不關(guān)懷孩子在校園的體現(xiàn)，與教師溝通很少，忽視 乃至無視孩子的生長。還有一些家長對孩子失去信 心，以為孩子只需在校園乖乖聽話、不惹禍就可以 了。這兩類家長的做法會導致孩子缺少學習的動力， 對學習提不起愛好，一朝一夕，便發(fā)生厭學心情。

此外，現(xiàn)在的小學生大多是家庭日子的中心。 幾代人的寵愛讓許多小學生以為不努力也可以得 到自己想要的全部，以為學習不重要，一朝一夕， 學生的學習動機含糊，依靠心思強，在學習方面隨 波逐流，做一天和尚撞一天鐘。

2. 校園要素

一些校園班級人數(shù)過多， 加上每個學生的性 格、學習才能等都存在差異，教師無法統(tǒng)籌每一個 學生的學習狀況， 師生之間的溝通也難以有用開 展，小學生作為教育主體在學習過程中的感觸被忽 略了。當時我國教育依然以應試教育為主，學生的 考試結(jié)果與教師的評優(yōu)評先乃至薪酬直接掛鉤，個 別教師急于求成，在教育中將成果暫時落后的學生 當作“反面教材”來對待，惡言惡語，極大地損傷 了小學生的自尊心，一朝一夕，他們越來越惡感學 習，厭學心情也越來越重。

3. 小學生堅持自我價值感的需求

人有一種建立和堅持活躍的自我形象或自我價值感的傾向，學生堅持自我價值感的首要方法是 維護自己的學業(yè)擔任才能感。有研討標明，學業(yè)不 良的學生相對學業(yè)杰出的學生，他們具有較低的自 我價值感，而且更傾向于維護自我價值，因而這些 學生會采納一些防御性戰(zhàn)略［3］ 。自我阻礙是學生為 維護自我價值感常選用的一種方法，是指為了防止 因失利構(gòu)成的低才能和低自我價值的點評而選用 的使失利原因外化、堅持自我價值的一種戰(zhàn)略。自 我阻礙的行為體現(xiàn)有許多種，例如平常在學習上故 意掉以輕心、延遲作業(yè)、找托言、逃學等。厭學是 某些學生為維護自我價值感所選用的自我阻礙策 略的體現(xiàn)之一，它能使學生在學業(yè)競賽中逃避學業(yè)失利給自己帶來的心思損傷。

二、緩解小學生厭學心情，加強心思引導

榜首，建立多元點評系統(tǒng)，喚醒學生心靈深處 的向上認識。

一些小學生學習成果較差，常常遭到來自教師 的責怪、家長的批判及同學的蕭瑟，挫折感強，缺少 成功的體會，一朝一夕會發(fā)生失望心情，將學習視 作禍不單行，背負著沉重的心思壓力。對此，教育者 應該轉(zhuǎn)變觀念，信任每個學生開始進校園時都想要 成為好學生、建立杰出的自我形象。在日常的教育 教育中，咱們要建立多元點評系統(tǒng)，從多方面去評 價學生，讓學生的自我價值感有多個來歷，不要簡 單地只用學習成果的好壞對學生進行點評，哪怕是 學生考了班級最終一名，也要讓他感觸到除成果外， 他還有其他優(yōu)勢，例如愛勞動歌唱好、人際關(guān)系不 錯等，激起學日子躍向上的認識?？倸w，對學生的評 價要多元，不要讓學生的自我價值由于考試沒考好、 成果落后就整個崩塌。 關(guān)于現(xiàn)已習得性無助的后進生，教師要因材 施教，恰當降低要求，依據(jù)學生的狀況與學生共 同擬定學習方針，幫忙其一步一步體會成功。在 獲得成功體會的基礎(chǔ)上，教師還需求引導學生轉(zhuǎn) 變認知，對未來抱有合理的等待，前進其學習動機水平。

? 第二，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育藝術(shù)。

教育心思學標明，情感具有搬遷功用，是打 開學生心靈之窗的鑰匙。教師要改動居高臨下的 心情，多與學生溝通，關(guān)懷、呵護學生，自動幫忙 學生戰(zhàn)勝厭學心情。和諧的師生關(guān)系會使學生親 近教師、愛上校園，然后發(fā)生學習愛好

此外， 教師對學生要抱有希望、決心，在日常溝通中，經(jīng)過身形、表情、行為等方法將心里等待傳遞給學 生，對學生多一些鼓舞和支撐，激起學生的學習 熱心。 跟著年代的變遷，現(xiàn)代化教育設備逐步成為 教師展開教育的好幫手。在教育實踐中，教師要 長于使用多媒體、游戲等來豐厚小學講堂，采納 多種教育方法，激起學生對學習的愛好。重視因 材施教，展開分層教育，讓不同層次的學生都能 在學習中有所收成，都能體會到學習的高興，提 升學習自傲.

第 三， 家 長 多 賞 識 孩 子， 對 孩 子 持 有 合 理 的 希望。

每個人的心里深處都巴望被欣賞、被必定。賞 識教育符合人道的需求， 被欣賞的孩子的生命狀 態(tài)是張揚的、高興的。與欣賞教育相對的是沖擊教 育，沖擊教育下，孩子的生命處于緊縮狀況，體現(xiàn) 出來的是自卑、膽怯、嚴重、驚駭，缺少自我價值 感和成果感。研討標明，家長在日常日子中對孩子 進行適度獎勵，可以讓孩子養(yǎng)成活躍的性情，然后 在學業(yè)中獲得必定的成果。當孩子有前進時，不管 前進起伏巨細，家長都應當及時表彰與必定，幫忙 孩子建立自決心。

三、結(jié)語 小學生厭學不是一朝一夕構(gòu)成的， 其原因不 僅包含本身的要素還包含校園、家庭等外部環(huán)境因 素。為了有用防備或緩解小學生的厭學心情，教師 和家長應該建立全新的教育理念，家校聯(lián)手，為小 學生創(chuàng)設杰出的生長環(huán)境，多欣賞他們，引導他們 活躍學習、高興學習。