會模仿是自閉癥嗎[自閉癥可以治愈嗎]

班杜拉指出：兒童的大多數(shù)行為，并不是經(jīng)過直接的實踐、觸摸然后經(jīng)過正負強化取得，而是經(jīng)過調查學習：看到別人的行為和該行為帶來的結果，產(chǎn)生共鳴，然后學習或改動自身的行為的進程。

天然生成仿照者

能夠說，咱們的調查與仿照才能是與生俱來的。兒童時期和爸爸媽媽學習穿衣、洗漱、吃飯，仿照爸爸媽媽的語音語調乃至姿態(tài)腳步；在校園和教師學習治學辦法、待人接物的心情；普通人向名人學習穿著打扮與技術；部屬向領導學習處理問題的辦法；朋友之間也彼此學習行為或習氣。咱們天然生成就會仿照，人類社會的前進也離不開仿照。

自閉癥兒童也具有仿照才能。有研討標明：當有人向兒童演示怎么仿照，而且他們發(fā)現(xiàn)自己的仿照是有報答的時分，他們會有更強的動機去仿照。可是，自閉癥兒童學習才能較差，自身的動機較弱，很難經(jīng)過自己的調查學習取得一些技術。這就需求教育者對其打開練習。仿照是全部練習的根底，自閉癥兒童認知、感知、言語、動作、交際的練習都離不開仿照才能。因而，在前期干涉中，練習仿照才能是十分必要的。

仿照能夠分為即時仿照和延時仿照。關于自閉癥兒童來說，延時仿照好于即時仿照，首要體現(xiàn)在言語上，例如咱們會發(fā)現(xiàn)有時自閉癥兒童會喃喃自語，或許一向重復某些語句，這些語句可能是他們從電視上或是其他地方學來的。但其時并沒有仿照，隨后在其他時刻不斷的說這個語句。這便是聲響延時仿照的體現(xiàn)。

仿照的內容除了聲響仿照之外，還有動作仿照。粗大與精密動作、表情、手勢等都歸于動作仿照。聲響仿照包含單音、詞匯、語句和腔調仿照等等。

本文將展現(xiàn)幾個家長練習孩子動作仿照的實例，期望能夠給正為此憂愁的家長和教育者一些啟示。

力力特別喜愛小汽車上的輪子，常常拿著小汽車在臂膀上、臉上、腿上來回滑動。

家長想要讓力力在地上滑動小汽車，并能用小汽車完結一些游戲，以便能和其他小朋友玩到一同去。那么力力家長是怎么做的呢？

①仿照兒童的行為

家長和力力面對面坐好，拿起一個和力力手里相同的小汽車，和力力做相同的動作。例如，力力拿著小汽車在臂膀上來回滑動，家長也拿著小汽車在臂膀上滑動。力力開端，家長也開端；力力中止，家長也中止，直到力力留意到了家長。

大多數(shù)自閉癥兒童是能夠做到這一點的。他可能會給你一些反響，他可能會調查你是不是能仿照他一切的動作。假如他留意到你了，仿照能夠變?yōu)檩喬嬷?。兒童操作完畢，你再操作，讓兒童在你操作完畢后，再再次操作，構成輪替。輪替在仿照中是十分重要的，能夠協(xié)助構成仿照的規(guī)矩。

②在原有操作的根底上改動操作

當兒童和你輪替進行操作的時分，你能夠改動自己的動作，看兒童是否跟著你做出改動。例如，家長把小汽車放在腿上滑動或在地上滑動，但力力沒有跟從家長做出改動。家長挑選多做幾回并說“開車嘍！”或許快速滑動小汽車，并說“小汽車快快開！”引導力力做出相同的改動。在力力做到今后，家長恰當引入了新動作，比方，家長在滑動小汽車的時分，將小汽車撞向其他物品，并說“小汽車撞上啦！”調查力力的反映。新動作十分夸大，徹底引起了力力的留意，可是并沒有仿照這個動作的傾向，家長握著他的手腕引導他做這一動作。

③獎賞兒童的仿照行為

不管力力在不在輔佐下完結這一仿照，家長在他完結后，都會立刻給予獎賞來強化仿照這一行為。家長在輔佐力力完結動作時，總是扶住力力的手臂或手腕，讓力力自己抓握物品，防止孩子誤認為需求把自己的手交給家長，讓家長來操作。

分明總是面無表情，快樂傷心的時分不會體現(xiàn)，安靜的時分其他小朋友也不愿意接近，覺得他兇。

自閉癥兒童的表情往往生硬、不天然，因而在教育中要留意愛好優(yōu)先。用兒童喜愛的事物來引起兒童的一些表情，在天然的情境中仿照表情。例如，分明高興處處亂跑的時分，家長立刻說：“分明真高興，分明笑！”并立刻仿照笑的表情讓兒童看。在遇到常常見面的小朋友時，家長說：“遇見朋友真高興，分明高興了就會笑。”并做出笑的表情。

或許在其他特定的情境下仿照表情。例如吃飯時，分明遇到不喜愛、想回絕的食物，家長會做出“蹙眉，搖頭”的表情，并說“不，不喜愛”。外出時遇到喜愛的東西，家長會做出驚喜高興的表情，并說“哇！真美觀！”讓力力仿照。

欣欣遇到不想要的物品或不喜愛的工作時，會大聲的哭喊，出門在外時給家長帶來許多困擾。

不是一切的自閉癥兒童都有言語，或言語開展很好。關于大多數(shù)言語發(fā)育不良或無言語的自閉癥兒童，手勢動作就變得十分重要。以欣欣為例，欣欣需求學會擺手或搖頭，而不能總以哭鬧表達回絕。家長是怎么做的呢？

家長拿出兩種食物，一種是欣欣愛吃的食物A，一種是厭煩的食物B。首要，家長把B拿到欣欣面前，并問：“欣欣想要吃B嗎？”欣欣開端呈現(xiàn)心情問題并想逃避，這時家長說：“哦，欣欣不想吃?！辈⒁黄鹱龀鰯[手的動作，把B拿回來。再問一次：“欣欣要吃B嗎？”然后輔佐欣欣做擺手的動作并說“欣欣不想吃?！彪S后把欣欣喜愛的A給他。

需求留意的是，每次練習只能選定一個動作作為方針行為，當兒童做出方針動作后要立刻給予強化。手勢仿照也能夠在游戲中進行，挑選兒童感愛好的游戲添加干涉的趣味性。

動作仿照要秉承“小腳步”準則，從簡略操作物品開端，練習粗大動作、簡略的活動仿照，泛化仿照其別人的動作、仿照精密動作、仿照系列動作，按過程分階段進行。捉住黃金干涉期，盡早進行仿照練習，為兒童學習其他才能打好根底。仿照才能要有，仿照動機也很重要，多給兒童制作一些“小麻煩”鼓舞他們尋求協(xié)助。開端會集練習前，能夠有兩名家長或教育者練習一名兒童，一位演示，一位從旁輔佐，協(xié)助兒童愈加清楚的知道當時的使命。仿照練習也要融入到日子中，掌握活動節(jié)點進行仿照練習，融入日子的練習往往作用更好。（注：黃金干涉期是指自閉癥兒童從前期確診到學齡前（6歲曾經(jīng)）這段發(fā)育可塑性最強的恢復干涉時期，對患兒進行長時間體系的干涉，可最大程度改進患兒預后。）