25個(gè)pci游戲自閉癥[17173游戲網(wǎng)]

作者遍及了許多常識(shí)，想了解的能夠去知乎重視

怎樣點(diǎn)評(píng)自閉癥干涉辦法「PCI」 ？

蘇中彥?

兒童教育、心理學(xué) 論題的優(yōu)異答復(fù)者

修改引薦

這個(gè)問(wèn)題，根本上在我國(guó)觸摸過(guò)自閉癥干涉的人都問(wèn)過(guò)我。先說(shuō)ABA，這個(gè)很簡(jiǎn)略，兩句話說(shuō)完：1、ABA是古今中外僅有作用有過(guò)硬證明的自閉癥干涉辦法(Find What Works: What Works Clearinghouse)；2、姓名叫ABA，未必真的在做ABA，想知道它作用怎樣，除了搜集相關(guān)實(shí)證研討依據(jù)之外，最重要的是調(diào)查詳細(xì)的干涉組織究竟在怎樣履行ABA，是否用得其法。

要點(diǎn)說(shuō)說(shuō)PCI，它是有多紅啊，竟然常常與ABA混為一談。崇拜一下楊宗仁教授。

幾年前第一次被問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我啞口無(wú)言：“什么PCI？怎樣從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？”回家張狂地在PsyINFO和ERIC搜，找不到只言片語(yǔ)；美國(guó)教育部的What Works Clearing House發(fā)布的自閉癥干涉法里邊沒(méi)有；National Professional Development Center網(wǎng)站上的干涉法清單也沒(méi)有；最近幾年出書(shū)的有關(guān)自閉癥干涉的書(shū)沒(méi)有一本提及。好吧我上我國(guó)知網(wǎng)找，也沒(méi)有。

我承受的練習(xí)是，假如找不到依據(jù)證明一項(xiàng)干涉辦法的作用，我就不能說(shuō)它有用（也不能說(shuō)無(wú)效，只能說(shuō)不知道）；在實(shí)踐中對(duì)干涉辦法的選用，永久先選用作用有依據(jù)支撐的辦法，由于選用暫無(wú)依據(jù)的辦法（實(shí)在太多了浩若繁星）可能會(huì)形成資源糟蹋、耽擱孩子的生長(zhǎng)，后果嚴(yán)重。而什么是證明作用的依據(jù)？首要靠宣布在學(xué)術(shù)期刊上的實(shí)證研評(píng)論文。依照這個(gè)邏輯，已然我在首要的中英文期刊網(wǎng)上都找不到PCI的作用依據(jù)，就應(yīng)該以為其作用不知道，不該選用。

作業(yè)沒(méi)有這么簡(jiǎn)略。

往遠(yuǎn)了說(shuō)，能夠扯到學(xué)術(shù)的殖民主義，今日先不談，我只想談?wù)勈謾C(jī)。咱們都知道，相同是通訊東西，一部愛(ài)瘋6和一部中興L530g之間的差異，便是兩個(gè)國(guó)際的差異。

一起點(diǎn)

作為一部手機(jī)，有必要具有一些根本的、一起的要素，才稱得上是有用的手機(jī)：話筒、屏幕、接納和宣布通訊信號(hào)的那啥芯片，之類的。短少任何一項(xiàng)根本要素，它就不是手機(jī)了，或許你仍是能夠叫它手機(jī)，但卻沒(méi)有用，就像我在給小孩做評(píng)價(jià)時(shí)用來(lái)測(cè)驗(yàn)pretend play技術(shù)的玩具手機(jī)那樣。所以不管是愛(ài)瘋、中興仍是小米，它們有著一起的根本要素。相同，自閉癥的干涉辦法也有一些一起的根本要素，咱們能夠用來(lái)衡量各式各樣名頭的干涉究竟有沒(méi)有用，比方：?jiǎn)蝹€(gè)化教育規(guī)劃、體系的實(shí)證依據(jù)支撐其作用、全面結(jié)構(gòu)化的教育程序、其宣稱的作用有針對(duì)性、運(yùn)用功用性（functional）原理處理行為，以及鼓舞家庭參加（Smith, 2012）。

用這些要素調(diào)查ABA和PCI，很明顯，ABA在鼓舞家庭參加方面存在短板，PCI則沒(méi)有實(shí)證依據(jù)支撐其作用，其他要素都齊了。對(duì)此，ABA方辯手提出了觀點(diǎn)：盡管Lovaas幾十年前用的ABA并沒(méi)有考慮家長(zhǎng)參加，但通過(guò)這么多年開(kāi)展，最新的ABA形式比方UCLA Young Autism Model里邊就有家長(zhǎng)訓(xùn)練和參加的部分啊！主持人：沒(méi)錯(cuò)，愛(ài)瘋6確實(shí)比第一代改進(jìn)了不少，問(wèn)題是我國(guó)只需第一代第二代ABA??！

PCI方辯手也提出了觀點(diǎn)：沒(méi)錯(cuò)，現(xiàn)在還沒(méi)有任何宣布了的實(shí)證研討證明PCI的作用，但這不代表將來(lái)不會(huì)有，也不能闡明PCI沒(méi)有作用。主持人：喂，不要繞圈子，前面都說(shuō)了作用未經(jīng)證明的就缺乏以選用，還有那么多作用已證明的干涉辦法排著隊(duì)等著咱用呢，別開(kāi)言而無(wú)信！PCI方辯手：好吧我換一個(gè)視點(diǎn)，盡管沒(méi)有宣布的研討證明PCI的作用，可是PCI運(yùn)用的各種干涉戰(zhàn)略（見(jiàn)游戲與文明介入（Play and Culture Intervention,PCI）），別離都有必定的研討證明其作用的??！

啊，PCI方辯手，你總算說(shuō)出來(lái)了，早說(shuō)不就早完事嘛！沒(méi)錯(cuò)，PCI中的許多（我不敢說(shuō)悉數(shù)，由于我不知道實(shí)際國(guó)際里一切自稱PCI的干涉形式，只限于楊宗仁教授訓(xùn)練資料）干涉戰(zhàn)略，其實(shí)就跟pivotal response training (Pierce & Schreibman, 1995）、play-based intervention (Thomas & Smith, 2004)、activity-based intervention (Pretti-Frontczak & Bricker, 2004)、functional communication training (Carr & Durand, 1985)、functional behavioral assessment (McConnell et al., 2001)這些干涉辦法里邊的許多根本戰(zhàn)略是相同的。盡管PCI沒(méi)有實(shí)證依據(jù)，但其運(yùn)用的許多戰(zhàn)略（或稱干涉辦法）有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)，是大批的研討者（此處列出的僅僅滄海一粟）長(zhǎng)時(shí)刻盡力堆集出來(lái)的人類才智作用。所以，我以為PCI是自閉癥干涉界的小米手機(jī)。它學(xué)習(xí)了他人開(kāi)發(fā)的現(xiàn)已老練的多項(xiàng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了本（shan）土（zhai）的干涉形式。在沒(méi)有PRT，沒(méi)有play-based intervention……的我國(guó)，有PCI也不錯(cuò)。

特色

已然ABA和PCI都能夠是有用的干涉辦法，究竟它們倆有啥不同？這兩者的不同，其實(shí)便是回合式干涉（discrete trial training）和自然主義干涉（naturalistic strategies）的不同。打個(gè)比方，滅絕師太和宋遠(yuǎn)橋都很能打，有什么不同？分屬峨嵋派和武當(dāng)派，門派有別，心法（理論根底）不同，練的功（干涉戰(zhàn)略）不同，優(yōu)勢(shì)下風(fēng)也各有特色。大致上說(shuō)，ABA更多地運(yùn)用回合式干涉，PCI及其類似的PRT、ABI等在不同程度上離回合式干涉遠(yuǎn)一些、離自然主義干涉近一些。一個(gè)根本原理是，回合式干涉更適合教一些比較初級(jí)根底的技術(shù)，例如仿照他人、對(duì)自己的姓名回應(yīng)等等，所以常常用于才能較低的兒童或在剛開(kāi)始教才能高的兒童時(shí)用來(lái)樹(shù)立根底學(xué)習(xí)才能。自然主義干涉更適合教一些高檔的、雜亂的技術(shù)，例如了解社會(huì)頭緒（social cues）、將學(xué)會(huì)的技術(shù)觸類旁通地應(yīng)用于各種情境等等，所以常用于學(xué)習(xí)的泛化穩(wěn)固階段、對(duì)高功用孩子進(jìn)行社交才能教育等。

說(shuō)起來(lái)又是一本書(shū)的內(nèi)容，我就不展開(kāi)評(píng)論了，有愛(ài)好就找《Individualized Autism Intervention for Young Children》（Travis Thompson, 2011)這本書(shū)，簡(jiǎn)練清楚，只需175頁(yè)，全面地答復(fù)了題主最終一個(gè)問(wèn)題“怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短”。讀完別忘了，真實(shí)的高手如張無(wú)忌（即最有用的干涉）往往集采眾家之長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短之后，還通過(guò)個(gè)人融會(huì)貫通自成一派。

施行運(yùn)用

練武功考究本身融會(huì)貫通，做干涉這一過(guò)程常被稱為施行（implementation）。憑你再過(guò)硬的干涉辦法，假如施行環(huán)節(jié)掉鏈子，作用好不了。比方ABA，人人都說(shuō)好，所以翠花在購(gòu)書(shū)中心買了一本《自閉癥兒童干涉》的小冊(cè)子，翻開(kāi)里邊有關(guān)ABA的章節(jié)，花半小時(shí)好歹看完了，就貼上招牌“含羞草ABA干涉中心”，開(kāi)張了。你敢把孩子往翠花那兒送嗎？橫豎我不敢。

對(duì)施行質(zhì)量的研討，一般調(diào)查的方面包含教師資質(zhì)（例如崗前訓(xùn)練pre-service training、在職督導(dǎo)in-service coaching）、施行忠誠(chéng)度（fidelity of implementation）、改編（adaptation）、情境適應(yīng)性（contextual match）、可持續(xù)性（sustainability）、推行（scale-up），等等（Sloboda, Dusenbury, & Petras, 2014；Elliott & Mihalic, 2004; Gilliam et al., 2000）。相同，我就不展開(kāi)了，有愛(ài)好的找這些文獻(xiàn)。

由于楊宗仁教師事必躬親、孜孜不倦地做了很多PCI的訓(xùn)練督導(dǎo)作業(yè)，因而PCI在施行運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)上作用豐盛，也就難怪與ABA齊名了。

Carr E. G, Durand V. Reducing behavior problems through functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis. 1985;18:111–126.

Elliot, D. S., & Mihalic, S. (2004). Issues in disseminating and replicating effective prevention programs. Prevention Science, 5(1), 47-53.

Gilliam, W. S., Ripple, C. H., Zigler, E. F., & Leiter, V. (2000). Evaluating child and family demonstration initiatives: Lessons from the Comprehensive Child Development Program. Early Childhood Research Quarterly, 15(1), 41-59.

Pierce, K., & Schreibman, L. (1995). Increasing complex social behaviors in children with

autism: Effects of peer-implemented pivotal response training. Journal of Applied Behavior

Analysis, 28, 285-295.

Pretti-Frontczak, K. & Bricker, D. (2004). An activity-based approach to early intervention, 3rd edition. Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing.

Sloboda, Z., Dusenburry, L., & Petras, H. (2014). Implementation science and the effective delivery of evidence-based prevention. In Z. Sloboda & H. Petras, (Eds.), Defining prevention science (pp. 293-313). New York, NY: Springer Science.

Smith, T. (2012). Making inclusion work for students with autism spectrum disorders: an evidence-based guide. New York, NY: Guilford Press.

Thomas, N., & Smith, C. (2004). Developing play skills in children with autistic spectrum

disorders. Educational Psychology in Practice, 20(3), 195-206.

Thompson, T. (2011). Individualized autism intervention for young children. Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing.

McConnell, M.E., Cox, C.J., Thomas, D.D., Hilvitz, P.B. (2001). Functional behavioral assessment: a systematic process for assessment & intervention in general & special education classroom. Denver, CO: Love Publishing Co.

---------------------------------以下為首答，標(biāo)題已更改，不再適用—————————

題主，有句話請(qǐng)你不要嫌我羅嗦：不管在什么場(chǎng)合，運(yùn)用簡(jiǎn)稱（例如PCI, ABA）時(shí)，第一次呈現(xiàn)有必要供給全稱。例如你的問(wèn)題里邊“PCI有哪些優(yōu)勢(shì)和缺乏？”，應(yīng)該寫成“play and culture intervention (PCI）游戲與文明介入干涉有哪些優(yōu)勢(shì)和缺乏？”。

為什么？只需你順手谷歌百度一下PCI，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它能夠是Payment Card Industry，能夠是Peripheral Component Interconnet，能夠是任何其他你從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的東東。乃至也能夠是我老蘇自創(chuàng)的品格交流干涉辦法（personality communication intervention）——聽(tīng)起來(lái)如同也挺專業(yè)的吧，恐怕有可能是另一種給自閉癥兒童規(guī)劃的療法吧？

所以，我在知乎講話為什么總是手賤地引用來(lái)引用去？由于我很懼怕花了半響時(shí)刻咱們?cè)u(píng)論的本來(lái)不是同一個(gè)東東。

盡管我滿肚子話想說(shuō)，但仍是忍住，等題主清晰界定評(píng)論的內(nèi)容之后，我再來(lái)灌水吧。