小學生厭學心理[小學生厭學心理案例]

一、 現狀剖析

據我國青少年研討中心的一項查詢標明，現在約有70%多的孩子有不同程度的厭學心思。這就是說厭學心思普遍存在。事實上不論是優(yōu)等生，仍是學困生，或多或少地存在著厭學心情，僅僅體現程度不同算了。按說，成果差的學生存在厭學心情是天經地義，成果好的學生不該發(fā)生厭學心思。其實不然，雖然現在素質教育在向應試教育宣戰(zhàn)，但應試教育中體現出來的各種壞處，在校園中仍然存在，乃至還在滋長?，F在校園里往往都是教師加班加點，學生起早摸黑，題海戰(zhàn)術盛行。這種忽視學生的正常要求和愛好愛好的做法，會使學生逐步失掉學習和日子的趣味，簡略滋長厭學心情，優(yōu)生也是如此。

二、厭學心思的體現

厭學即厭煩學習，對讀書不感愛好。一般體現為懼怕教師，上課易分神、不喜歡評論學習問題，作業(yè)遷延，敷衍塞責，或許不能及時完結，作業(yè)錯誤率上升，怕考試，乃至無故缺考，出現逃學行為?？倸w，就是對學習發(fā)生厭煩乃至厭煩，然后躲避的一種心態(tài)。

厭學心思的四個階段，心思學研討標明，厭學心思的構成進程大致分為四個階段：

1、焦慮階段，是厭學心思的開端階段，體現其對學習發(fā)生嚴重、不安、焦慮、驚駭等不良心境，但這時對學習仍是有決心的，有向上的動力。

2、置疑階段，是厭學心思的第二階段。有的學生經過屢次考試失利，對自己的學習才能發(fā)生了置疑，但這時還未對學習徹底損失自決心。

3、驚駭階段，是厭學心思的進一步發(fā)展階段。因為在學習上碰到了困難，發(fā)生了妨礙。這時，對學習發(fā)生驚駭心思，真實置疑自己的學習才能。

4、自卑階段，是厭學心思的發(fā)生階段。因為學生學習成果差發(fā)生自卑的心思，妄自菲薄，厭學心思也就潛生暗長起來。

三、 引發(fā)厭學心思的要素及引導辦法

怎么看待并協助學生打敗厭學心思，我以為首要要從研討剖析引發(fā)厭學心思要素下手。

1、 學習準備要素.

所謂學習準備，是指學生在從事新的學習時，原有的心思發(fā)展水平對新的學習的合適性。無疑地，成功的學習有賴于充沛的學習準備。

兒童在入小學前，基本上已接觸到小學一年級所要學習的內容，在認知上是有所準備的。升入小學后，大人們總要告知他們：你現已長大了，上小學了，今后要盡力學習，考試要爭奪100分，要做個好學生。因而，兒童在心思上也是有所準備的。孩子剛上小學，做爸爸媽媽的有一種振奮感，每天與孩子一起作業(yè)，盡其所能給予教導。就這樣，他們的成果基本上都能堅持較高水準。這就給了兒童一種幻覺，本來學習并不難。

到了三年級，這時候的教材，曾經底子沒學過，許多家長開端教導不了，新鮮勁也過去了?？墒牵瑢W生卻現已養(yǎng)成了依靠家長的習氣，沒有打敗困難的思維準備，逐步地學習跟不上，成果下降。有鑒于此，教師要求用更多的時刻去學習，家長天然要加強催促。所以，加大作業(yè)量，不讓孩子玩，益發(fā)構成惡性循環(huán)。

2、 作業(yè)量要素

學生課業(yè)擔負過重的問題由來已久，我以為小學生的課業(yè)壓力首要來自幾個方面：

榜首， 受以升學考試為中心的教育思維的影響。教師在課堂上拼命灌注，課外則安置很多的作業(yè)，經過很多的操練使學生嫻熟地敷衍考試。咱們知道，小學生的堅持性還處于發(fā)展階段，留意力會集的時刻要比成人短，長時刻從事教師安置的作業(yè)，往往導致留意力搬運，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業(yè)行為是一種負強化，使學生越來越懼怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。

第二，家長對子女的希望過大，教育不得法。為了“進步”自己孩子的水平，許多家長在孩子完結了教師安置的作業(yè)今后，還要安置額定的作業(yè)讓孩子做。這就使學生發(fā)生一種“苦海無邊”的感覺，橫豎做完了作業(yè)還要再加做，沒有個完，也沒個“奔頭”，何不如坐在那里泡時刻等睡覺。

第三，作業(yè)擠占了學生的課余時刻，有些家長乃至不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的愛好所發(fā)生的是一種對事物、對國際的情緒。這種情緒是探求的。因而，按捺兒童的愛好，實際上按捺了兒童對事物的積極情緒，天然也包含對學習的情緒。心思學研討以為：操練的數量既不是學習的必要條件，也不是學習的充沛條件。可是，除了少量簡略的學習課題之外，若要求結實把握常識并能嫻熟運用常識，屢次重復又是不行短少的。這就存在一個作業(yè)適量的問題。國內有人做過試驗，每天課外作業(yè)的時刻以30分鐘左右為最佳，這是值得參閱的一個數據。

3、 作業(yè)難度要素

據查詢，現在校園中學生因作業(yè)太簡略而不完結作業(yè)的狀況并不多見，較多的人是因

為作業(yè)太難而拋棄完結作業(yè)。

作業(yè)難度大，經過必定的盡力仍無法處理時，一般狀況下，學生會發(fā)生以下幾種反響：

（1）發(fā)生焦慮。因為做不出標題，憂慮教師的批判，憂慮家長罵自己笨，憂慮今后無法敷衍考試。

（2）依靠他人。包含依靠家長協助，同學協助，抄襲他人作業(yè)等。

（3）拋棄不論。因而，作業(yè)難度太大，只會對班級中的一小部分人（即才能高的學生）有積極影響。關于大多數學生來說，因為智能所限，焦慮往后隨之而來的就是不做作業(yè)或被迫完結作業(yè)。所以，教師安置作業(yè)時，應留意要以學生經過必定盡力能處理為準則。

4、 作業(yè)點評要素

因為作業(yè)太多，教師的擔負也很重，無法悉數批改作業(yè)。從心思學視點看，批改作業(yè)歸于學習的反應。反應對學習具有促進效果，對小學生來說，他不只有必要了解自己的學習成果，更重要的，要經過心目中的威望-一教師對作業(yè)的點評而感遭到教師對他的關懷和認可。沒有這樣的點評，學生作業(yè)的積極性會受損不少。

此外，學生做錯標題時，教師往往要求修訂。依據對常常不做作業(yè)的學生的查詢，大多反映最厭煩修訂作業(yè)，不完結的也大多是修訂作業(yè)。這里有兩個心思要素在起效果：其一，要修訂的作業(yè)自身缺少新異性，做過的作業(yè)再做，當然沒勁：其二，一道題做錯了，是一種失利，再做時有一種挫折感。因而不恰當的修訂方法很簡略使學生發(fā)生厭學心思。

心思學家莫洛佐夫以試驗告知咱們，改變作業(yè)的內容與方法，堅持作業(yè)的新異性，是激起學習動機，引起和堅持學習愛好的一個重要條件，而改變作業(yè)的內容比改變方法更為重要。所以，教師要求學生修訂作業(yè)時，能夠考慮讓學生做相同類型的別的一道題，或許替換一種作業(yè)方法。

5、意志品質要素

從前面幾個要素的剖析中，咱們能夠看出，學生意志品質差也是導致厭學的一個重要要素。當今的小學生都是獨生子女，在日常日子中很少遇到困難，更沒有打敗困難、打敗困難的體會。一具在學習上碰到一點困難，便打退堂鼓，不敢與困難奮斗，因而拋棄學習。

此外，學生在學習活動中遭到“引誘”、使之分神的事物越來越多，多彩的娛樂活動當然遠比學習活動更為吸引人。許多學生因為自制力不強，沉溺于游玩之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或許把今日的作業(yè)留到明日完結。

學習畢竟是一項艱苦的活動，需求支付腦力，耗費膂力，需求打敗人自身的慵懶。因而，應供認學習的艱苦性，讓學生充沛了解這種艱苦性，然后輔導學生去學會打敗學習上的困難，體會打敗困難后的高興。這種高興往往會鼓勵學生進行新的學習，構成良性循環(huán)。

小學生之所以厭學，往往是這些要素互為變量，互為因果，交合效果的成果。比方，因為學生的意志品質差，懼怕困難，就對作業(yè)的難度要素特別靈敏；堅持性、自制力差，就覺得作業(yè)過多；作業(yè)量多，教師就無法細心評改：學生不自覺學習，教師、家長就加強催促，不讓他們有其他活動，等等，如此構成惡性循環(huán)。

因而，關于小學生的厭學，咱們應全面考慮、剖析許多要素，注重對學生厭學心思的引導，盡量減輕學生的心思和學業(yè)擔負，使他們充溢愛好，充溢決心地學習、日子。

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