學生厭學原因有哪些[小學生厭學的解決對策]

1.教師個人的教育本質不高、水平太低、教育經驗不足？

有人說，學生之所以產生厭學心思，是因為單個教師的個人教育本質不高？教師的教育手法不穩(wěn)當？教育方針不明確、教育要點不杰出？教育進程單調不生動？講堂練習不到位？……毋庸諱言，這些都是原因之一。

比方，關于咱們窮鄉(xiāng)僻壤來說，優(yōu)異教師的數(shù)量相對來說必定較少，全體水平相對較差，教出來的學生的總體水平必定比不過發(fā)達地區(qū)。令我疑問的是，像京滬廣這樣的大城市，他們的全體師資水平高，他們的教育條件比較好，家長全體層次高，對孩子教導很注重，可是，他們不也大量呈現(xiàn)厭學的學生嗎？

由此看來，教師的要素是學生產生厭學心思的原因之一，但必定不是本源。

別的，有人責備教師們?yōu)榱粟s進展，敷衍考試，致使教育進展加速，選用“填鴨式”的教育辦法，不管學生的身心健康，對學生進行“疲憊戰(zhàn)術”。但問題是，教師們?yōu)楹我s進展？本應該40課時完結的教材，他20個課時就完結了，別的的20課時光和學生輕松互動即可？他著急上火的干嘛呢？實踐情況是，在現(xiàn)有的教材系統(tǒng)與教材難度下，教材難度現(xiàn)已逾越了學生實踐水平的現(xiàn)行教材與學生的實踐接受才能，絕大多數(shù)的文化課教師剛剛可以牽強地完結教育教育使命！

今日文化課教師承當?shù)慕逃龎毫艽?，時刻緊，使命重，不趕進展，怎么辦？咱們教師的職責便是完結國家規(guī)定的教育教育使命！我敢說，責備教師們?yōu)榱粟s進展，敷衍考試，致使教育進展加速，不管學生的身心健康，對學生進行“疲憊戰(zhàn)術”的專家，一看就知道不是教育一線的，或許只是一個是不接地氣、隨聲附和、憑空捏造，為論文而論文者罷了。

不容否定：與其他平行科意圖任課教師相比較，英語、數(shù)學、物理、化學等單個科意圖教師擔負的職責特別大、擔子特別重。比起那些所謂的副科教師來，英語與數(shù)理化這些科意圖教師面對家長對他們在教育水平方面的質疑更多。而英語教師壓力更甚。

有時我也暗暗置疑：真有那么恰巧？絕大多數(shù)優(yōu)異的人才恰巧都成為了其他副科的任課教師？而又是一個偶然：絕大多數(shù)水平不怎么好的教師又恰巧都教英語等這些科目？

定論很顯著不是?，F(xiàn)實上，一旦常識逾越了學生的了解水平緩接受才能，你對學生關愛也吧，尊重也好，接近也好，接受不了，仍是接受不了，他們中總會有一部分人免不了“被逼厭學”的命運。

2.學生個人的了解水平有限、毅力不堅決、辦法不對頭?

有人以為，學生厭學的底子原因是學生自身對學習失掉了推動力。試問：假如該學生每次都可以得到高分，他還會失掉學習的推動力嗎？從學生的講堂反響和茫然的目光可以看出，他們是烏煙瘴氣，丈二和尚摸不著頭腦。有些常識對優(yōu)生來說姑且有必定難度，更何況是中等生和后進生。那些過難、過多的常識點影響了那部分人學習自動性和活躍性的發(fā)揮，逐步形成學習落后、常識脫節(jié)的現(xiàn)象。

定論很顯著，那便是一旦教材的常識水平逾越了絕大多數(shù)學生的了解水平緩接受才能，那部分學生的個人了解水平再高、學習毅力再剛強、學習辦法再好，可是，他們永久擺脫不了“遲早會落后、遲早會自卑、遲早會厭學”的命運。

不要再責備學生了！若從一個班來說，假如有一兩個后進生、偏科生、厭學生、乃至問題生，可以說是正常的。可是，假如后進生、偏科生、厭學生、乃至問題生逾越20%了，你還能說是學生的原因嗎？一線城市的學生厭學呢？全國性的學生厭學呢？

若教師苦口婆心地勸說了也杯水車薪，恰恰證明教材的難度、單調度現(xiàn)已逾越了學生的接受才能和了解才能。

有人建議課外時刻要活躍溫習、下功夫補課。細心想想，假如要求絕大多數(shù)的學生有必要依托課下加班補課才可以消化正常的常識，那么，這個定論自身現(xiàn)已供認、現(xiàn)已闡明教材逾越了學生的實踐水平。

關于自動性問題，咱們都知道“摁著牛頭吃草”必定不可，話又說回來，新鮮可口的草，還用你來按牛頭嗎？

還有人建議，要活躍補習。但問題是何時補習？白日課程滿滿當當?shù)?，晚上作業(yè)成堆，今日的使命都處理欠好，哪里還有精力統(tǒng)籌曾經的常識？

課題組仍是那個觀念：在現(xiàn)有的常識系統(tǒng)與現(xiàn)有難度下，厭學生要想輕松跟上大部隊的學習腳步，比登天還難。英語一旦拋棄,就現(xiàn)有的教材要求，很難補上。

課題組的教師都是最接地氣的一線教師，是實踐中的人，當然，課題組不諱言，在實踐的教育日子中，咱們仍是會昧心的“騙”學生：“只需盡力，必定可以跟得上！”

3.家長的期望值過高、教育辦法不對、社會壓力過大？

以英語為例闡明。在我國提出改革開放的國策之后，在英語學習方面呈現(xiàn)了盲目冒進的傾向，一些人事主管部分頭腦發(fā)熱，在人才培養(yǎng)和選拔上，設置層層英語考試的關卡。在這個大布景下，掀起了全民學習英語的高潮。

俗話說：“可憐天下爸爸媽媽心?！弊霭职謰寢尩?，哪個不期望自己的孩子有一個好的未來。不能讓孩子輸在起跑線上，是一切家長的愿望。究竟，絕大多數(shù)家庭只要一個孩子，輸不起，真的輸不起。許多家長把望子成龍、望女成鳳的劇烈愿望寄予到孩子的身上，過重的學習壓力與心思壓力確實是孩子厭學的導火線之一。

家長的教育辦法不妥也是厭學的要素之一，其首要體現(xiàn)為：

一方面，過火溺愛或任其天然。如此一來，導致自己的孩子短少職責心與自制力，上課自在散漫，獨立性較差，很簡單地把不良的日子習慣帶到學習中來，一朝一夕，學習天然跟不上了，越是跟不上，越是不肯學習，形成了惡性循環(huán)。

另一方面，要求過嚴或心情粗獷。確實，對孩子嚴厲要求當然重要，但過火嚴厲，特別是用粗獷的手法對待孩子，非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心思。

還有一點，爸爸媽媽愛情不好，學生短少家庭的溫暖與親情。咱們都理解，溫馨的家庭日子和杰出的家庭學習氣氛是孩子生長的階梯。在這樣自在、相等、和和諧充溢著愛的環(huán)境中，孩子的心境會酣暢、精神會振作，很簡單產生愉快的心情體會和活躍向上的進取精神，在這種環(huán)境中生長的孩子往往具有較強的好奇心和根究愿望，一起往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、處理問題和習慣社會的才能都能得到較好的開展。反之，一個充溢“戰(zhàn)役”氣氛的家庭，只要給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心思上有壓力，就簡單引起厭學心情。

許多材料都標明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，相同，產生厭學心情的孩子也較多地呈現(xiàn)在“問題家庭”中。

在我看來，望子成龍，望女成鳳是絕大多數(shù)家長的正常反響。家長的起點應該都是好的。作為教育工作者，咱們是學生家庭的局外人，咱們沒有資歷、沒有權利去妄自責備家長應該做什么或許不應該做什么。

問題擺在咱們面前了：假定某一家長正在劇烈的鬧著離婚的持久戰(zhàn)，而咱們的學生也處于厭學的邊際。怎么辦？咱們處理問題的落腳點是從家長下手，仍是從學生下手？

4.成就動機理論和“失利思想定勢”

現(xiàn)實標明，影響學生英語學習情感和愛好的首要原因是成就動機，形成學習愛好下降的首要原因是英語學習難度加大與考試成績的持續(xù)不良這兩個相關要素。學生的愛好是在庸俗的學習進程中逐步減退的。

用試驗定論考證學生厭學，咱們得出的定論是：學生厭學本源于“失利思想定勢”?？陀^現(xiàn)實標明：厭學不只存在于弱勢學生身上，也存在于優(yōu)勢學生身上，只是在弱勢學生體現(xiàn)得比較顯著一些。

5.我對以往學界對學生厭學現(xiàn)象的原因剖析的剖析與定論

許多專家現(xiàn)已從各個視點對厭學的原因進行了淺顯易懂的剖析。

首要，我有必要供認，各位專家得出的定論，的確實確都是厭學的要素或原因之一?？墒?，為什么人人都不肯看到的厭學現(xiàn)象仍是愈演愈烈？為什么人人都不肯看到的厭學集體仍是越來越多？為什么人人都不肯看到的問題學生仍是越來越壞？——答案很顯著，他們都沒有把握住鏟除學生厭學現(xiàn)象的本源。

所謂的本源，應當是在一切的要素中起決定作用的那個要素或原因。

咱們可以用逆向推論的方法去推論：假如這個要素或原因處理好了，其他的要素或原因都可以方便的處理了，則闡明此要素或原因便是工作產生的本源。反之，即便某個要素或原因處理了，其他的妨礙依然存在，也便是說，底子問題沒有處理。此刻，它必定不會是工作產生的本源。

試想，作為影響要素中的教師、學生或家長，就算有一個要素有很大的改變了，可是別的的影響要素依然存在，成果還會是那樣。世人有罪皆無罪，罰不責眾，不痛不癢。怎么處理？下降英語教材難度，或許是僅有的底子性的處理辦法。

以往學界對學生厭學現(xiàn)象原因的剖析，一個一起的特色便是他們對各個環(huán)節(jié)、各個要素各打二十大板。而且，其條件都是在假定、假定教材這個最底子的要素是毫無瑕疵、合適學生水平的。在這個條件下得出的定論天然是底子過錯的。

不可否定，一切專家剖析的這些原因，若關于全面開展、健康生長、正常開展的人來學習合適自己水平的常識來說，它們無疑起作用的?？墒牵P于超負荷學習依然跟不上正常學習腳步、或許現(xiàn)已開端厭學的集體來說，是沒有任何用途的。換句話說，教材的全體難度不降下來，是沒有任何的靈丹妙藥可以鏟除和避免厭學現(xiàn)象的持續(xù)產生。

以師生遍及頭痛的英語為例?，F(xiàn)在大多數(shù)專家學者撰文剖析英語厭學的原因，實踐上都是假定、假定現(xiàn)行英語教材是完美無瑕的，只是從教師的教、學生的學、沒有外語環(huán)境等方面為條件去分析的，因為沒有抓到“教材過難，難于消化”這個點子上，一切這種厭學現(xiàn)象只能愈演愈烈，必定不會有任何的改觀。領導持續(xù)在施壓，教師持續(xù)在拼命，家長持續(xù)在著急，學生持續(xù)在受罪……

我的定論是，因為各種原因，教材的編寫人員過高地估量了初中生的了解才能和接受才能。以初中英語教材為例，其間的詞匯過多、艱澀難明、句型過雜、句式雜糅、語法過亂、思想紊亂、人為做作、單調無味、短少愛好、脫離實踐，難度過大，大大逾越了學生的接受才能，嚴峻挫傷了現(xiàn)在的初中生學英語的活躍性，從而呈現(xiàn)后進生、偏科生、厭學生、問題生。別奢求還有進一步學習英語的愛好，正常學生可以硬著頭皮堅持學下去就現(xiàn)已不錯了。