幼兒大腦發(fā)育規(guī)則意識(shí)差

幼兒大腦發(fā)育規(guī)則意識(shí)差

幼兒時(shí)期，大腦處于高速發(fā)育的階段。在這個(gè)過(guò)程中，大腦的各個(gè)部分會(huì)逐漸成熟和發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是沒(méi)有壞的早期教育，但是我們常常會(huì)聽(tīng)到如“早期智力開(kāi)發(fā)”之類(lèi)的廣告和口號(hào)，在這樣的背景下，家長(zhǎng)需要更清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒大腦發(fā)育規(guī)則的意義。

大腦的“塑形期”

大腦發(fā)育的“塑形期”指的是從出生到12歲之間的階段。在這個(gè)階段，大腦的神經(jīng)元會(huì)不斷地連接和成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)不斷地形成新的突觸和神經(jīng)遞質(zhì)。事實(shí)上，這個(gè)階段的影響是長(zhǎng)期的，大腦的神經(jīng)敏感度就在于此。如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練，這些突觸就會(huì)萎縮，從而導(dǎo)致后天的大腦發(fā)育存在一定的偏差。而一旦形成，則能養(yǎng)成一種又快又香的“興趣學(xué)習(xí)”，意志力和自控力也能得到提高。

誤解教育影響幼兒大腦發(fā)育

事實(shí)上，不適當(dāng)?shù)脑缙诮逃绞綍?huì)對(duì)幼兒大腦的發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響。首先，大腦的發(fā)育需要經(jīng)過(guò)一個(gè)固定的階段，這個(gè)階段是有規(guī)律的，七歲左右，幼兒的大腦才能形成比較完整的結(jié)構(gòu)，如果在那之前干擾了大腦的發(fā)育，反而會(huì)阻礙自然發(fā)展過(guò)程中大腦的健康成長(zhǎng)。其次，如果強(qiáng)制去訓(xùn)練小孩子的記憶，那么違背了孩子發(fā)展的需求過(guò)程。最終可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的大腦脆性增加，成年后難以將自己的能力真正發(fā)揮出來(lái)。

創(chuàng)造性的玩耍是最好的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于幼兒大腦發(fā)育，創(chuàng)造性的玩耍是最好的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)時(shí)候，孩子們需要一個(gè)充滿互動(dòng)的環(huán)境來(lái)創(chuàng)造自己的個(gè)性化路徑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩耍，尤其是自由地玩耍，是最好的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橥嫠？梢宰匀欢坏剡_(dá)到孩子和扶持孩子發(fā)展的家長(zhǎng)和教育教材的平衡。這種方式不但可以鍛煉孩子的創(chuàng)造能力和想象力，而且可以促進(jìn)孩子的身心成長(zhǎng)，充分發(fā)揮幼兒這個(gè)時(shí)期的天賦智能。

正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極向上的自我探索

面對(duì)幼兒大腦發(fā)育規(guī)則，正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極向上的自我探索是成功的關(guān)鍵。孩子們的自我探索不僅需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還需要提供一個(gè)既能自由選擇，又包含規(guī)則和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了家長(zhǎng)，教育機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等都需要為孩子們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們能夠自由地探索、學(xué)習(xí)，從而得到尊重和支持。

結(jié)語(yǔ)

幼兒大腦發(fā)育規(guī)則意識(shí)差不僅會(huì)讓孩子的教育受到不必要的影響，還會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，尤其需要清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒大腦發(fā)育的規(guī)則，尊重幼兒個(gè)人的需求，給予孩子們一個(gè)開(kāi)放而自由地發(fā)展環(huán)境，幫助他們充分發(fā)揮自己的天賦和潛能。