青少年有哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題：孩子好動(dòng)上課不認(rèn)真聽(tīng)講怎么辦

孩子好動(dòng)，上課不留意聽(tīng)講，這是孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，也是讓家長(zhǎng)比較憂(yōu)愁的作業(yè)，許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)欠好，其實(shí)很大一部分原因便是因?yàn)楹⒆由险n的時(shí)分，不留意聽(tīng)講導(dǎo)致的。

孩子好動(dòng)上課不認(rèn)真聽(tīng)講怎樣辦

1、家長(zhǎng)平常要多陪同孩子。有的爸爸媽媽因?yàn)槊τ谧鳂I(yè)，常常無(wú)法陪同孩子，這使孩子被重視的心思不能得到滿(mǎn)意，因而，孩子常常會(huì)體現(xiàn)得好動(dòng)，以此招引爸爸媽媽的留意力。關(guān)于孩子這種因缺少爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)而引起的好動(dòng)，爸爸媽媽能夠經(jīng)過(guò)多陪同孩子來(lái)管控。

2、給孩子擬定規(guī)則。在適應(yīng)孩子好動(dòng)天分的一起，咱們也應(yīng)給孩子制定一些規(guī)則，對(duì)孩子的言行進(jìn)行必要的束縛。特別對(duì)3歲以上的孩子，要讓他們理解哪些行為是好的行為，哪些行為是欠好的行為，在特定的場(chǎng)合需求留意哪些作業(yè)。

3、要練習(xí)孩子的專(zhuān)注才能。孩子上課愛(ài)玩不專(zhuān)注聽(tīng)課是孩子的專(zhuān)注力比較差，專(zhuān)注力是每個(gè)孩子都有的留意力才能，每個(gè)孩子專(zhuān)注力時(shí)刻各有不同，孩子專(zhuān)注力擦差孩子上課就很簡(jiǎn)單呈現(xiàn)不聽(tīng)課上課玩的狀況，家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)練習(xí)孩子的專(zhuān)注力就能協(xié)助孩子解決不專(zhuān)注的問(wèn)題。

4、前進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)習(xí)愛(ài)好前進(jìn)許多家長(zhǎng)都覺(jué)得怎樣前進(jìn)，學(xué)習(xí)就單調(diào)孩子能有什么愛(ài)好，孩子不喜愛(ài)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)就要經(jīng)過(guò)其他的方法來(lái)協(xié)助孩子，比方協(xié)助孩子讓孩子完成后表彰孩子，孩子會(huì)心思中覺(jué)得很有自傲很簡(jiǎn)單，培育孩子成功的感覺(jué)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)愈加的有降服感還能得到他人的贊許夸獎(jiǎng)孩子就會(huì)越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

孩子留意力不會(huì)集，特別好動(dòng)可采納的方法

1、及時(shí)表彰孩子。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)向教師了解狀況，只需孩子有前進(jìn)就要表彰。對(duì)那些好動(dòng)的孩子，家長(zhǎng)能夠說(shuō)：“某某教師跟我說(shuō)了，今日你上語(yǔ)文課時(shí)很專(zhuān)注，明日咱們持續(xù)盡力?！?/p>

2、答應(yīng)孩子重復(fù)。孩子便是孩子，他們經(jīng)常會(huì)“堅(jiān)持不住”，偶然的過(guò)錯(cuò)與出格，正是孩子天分的體現(xiàn)，假如每一個(gè)孩子的體現(xiàn)天天都是像咱們希望的那樣，那就不必咱們?nèi)ソ逃蛥f(xié)助了。當(dāng)一個(gè)缺陷改掉后又重復(fù)，也要以為這是正常的。

3、相等和孩子對(duì)話(huà)。能夠與孩子多交流，問(wèn)他：“為什么教師講課的時(shí)分你玩東西?。俊甭?tīng)聽(tīng)孩子是怎樣解說(shuō)這種行為的。然后告知他，上課的時(shí)分要守紀(jì)律，要認(rèn)真聽(tīng)講，他人說(shuō)話(huà)的時(shí)分自己在下面不留意聽(tīng)是不尊重對(duì)方的等等，但這種交流的要害并不在于此，而是在于您要傾聽(tīng)孩子的主意。

孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講的體現(xiàn)

1、上課期間喜愛(ài)開(kāi)小差，總是沒(méi)有方法會(huì)集精力。許多孩子總是這樣，聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲就焉了，恍模糊惚的不知道干什么，一瞬間睡覺(jué)、一瞬間左顧右盼、一瞬間啃筆頭、一瞬間看窗外、一瞬間盯著某個(gè)旮旯發(fā)著呆。好像從一上課開(kāi)端，他們就開(kāi)端了綿長(zhǎng)的等候，等候下課鈴聲的響起。

2、模糊間覺(jué)得自己記的筆記，盡管大意但自己總知道寫(xiě)的什么，等下課后才發(fā)現(xiàn)歪歪扭扭的不知道畫(huà)了啥。看講堂筆記，是最能反映一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有上課分心的一件事兒。有的學(xué)生在講堂上總是一副精疲力竭的姿態(tài)，有的乃至像幾天沒(méi)吃飯相同，連握筆的姿態(tài)都是那樣的慵懶。

3、講堂上的互動(dòng)好像跟自己毫無(wú)瓜葛。上課分心的還有一個(gè)重要體現(xiàn)則是——不勤于動(dòng)腦，不屑于舉手答復(fù)問(wèn)題，更不積極參與小組討論。