什么是焦慮和學習焦慮[焦慮包括狀態(tài)焦慮和什么]

1、遺傳本質(zhì)具有可塑性。

2、教育使命便是向?qū)W生教授常識。

3、行為改動都是學習的成果。

4、焦慮晦氣于學生的學習。

【參考答案】

1、答：題干的說法是正確的。遺傳本質(zhì)是指經(jīng)過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、爸爸媽媽和種系開展過程中所構(gòu)成的人的解剖生理特點。遺傳本質(zhì)是提招供的身心開展的必要物質(zhì)條件，為人的身心開展供給了可能性，遺傳本質(zhì)的開展過程限制著年輕一代身心開展的年齡特征。跟著環(huán)境、教育和實踐活動的效果，人的遺傳本質(zhì)也會逐漸地發(fā)生改變，所以遺傳本質(zhì)是具有可塑性的。因而，題干說法正確。

2、答：題干的說法是過錯的。教育的首要使命是教授無憂無慮的科學文化根底常識和基本技能。此外，教育使命還包含開展學生智力，培育學生的發(fā)明才能和實踐才能；開展學生膂力，進步學生健康水平；培育社會主義道德和審美情味，為學生構(gòu)成科學的世界觀奠定根底；重視學生的特性開展。 因而，題干說法過錯。

3、答：題干的說法是過錯的。學習是個別在特定情境下因為操練或重復經(jīng)歷而發(fā)生的行為或行為潛能的比較耐久的改變。學習的行為改變是由經(jīng)歷引起的，所說的“經(jīng)歷”是個別在后天活動中取得的；那些由遺傳、老練或機體損害等導致的行為改變，比方吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱為學習。因而，題干說法過錯。

4、答：題干的說法是過錯的。焦慮是指個別對某種預期會對他的自尊心構(gòu)成潛在要挾的情境所發(fā)生的不安、焦慮、嚴重乃至驚駭?shù)男那闋顩r。研討標明，焦慮水平與學習效果呈倒U形聯(lián)系。中等水平的焦慮有利于學習功率的進步，而過低或過高的焦慮水平對學習都會發(fā)生晦氣的影響。因而，題干說法過錯。