幼兒心理的特點(diǎn)[兒童心理特點(diǎn)是什么]

國際上絕大多數(shù)工作都需求有專業(yè)的常識(shí)或技術(shù)訓(xùn)練才干上崗，唯一爸爸媽媽這個(gè)工作是無證操作，咱們大多數(shù)年青爸爸媽媽都是在不經(jīng)意間不自覺地榮升為爸爸媽媽。作為一名新手媽媽，一方面覺得小孩子都像個(gè)小精靈相同，在不斷改動(dòng)著，讓我充滿了想去了解他們的好奇心，另一方面也希望能找到某些正確的撫育孩子的辦法，不至于在育兒路上茫然失措。

在育兒過程中，咱們會(huì)在潛意識(shí)里沿襲我的爸爸媽媽對(duì)我的教育辦法，盡管咱們或許不認(rèn)同那樣的教養(yǎng)辦法，或許咱們其間有的人是父輩們教育辦法下的受害者，但又不知道該怎樣改動(dòng)這一代代“傳承”下來的教養(yǎng)辦法。也常常聽到有人說孩子怎樣帶都大了，但獨(dú)裁型的爸爸媽媽太累，孩子壓力更大，不自傲，不肯與爸爸媽媽交流；隨意型爸爸媽媽的放養(yǎng)也會(huì)讓孩子在未成年時(shí)呈現(xiàn)許多問題。咱們這個(gè)年代的爸爸媽媽們越來越注重科學(xué)育兒，新手媽媽們會(huì)開端重視各種關(guān)于親子教育的講座，但都是些零零散散的常識(shí)，大多僅僅針對(duì)特別問題給出的解決辦法。我個(gè)人覺得如果能真實(shí)了解孩子生長各階段開展的本質(zhì)特征，然后在這個(gè)辦法論指導(dǎo)下，撫育者就能依據(jù)孩子個(gè)別差異探索出何時(shí)，怎樣做，為什么的抱負(fù)育兒辦法。

在尋覓抱負(fù)的育兒之前，當(dāng)孩子不聽話或鬧脾氣時(shí)，我會(huì)對(duì)他喊，有時(shí)氣急了也會(huì)打屁股或手心，由于想著爺爺奶奶都寵著，總得有個(gè)人管著他吧，不能想要什么就給什么，但我發(fā)現(xiàn)孩子要么不答理要么持續(xù)嬉鬧，想想對(duì)孩子大喊大叫也就只能經(jīng)過聲響大壓制住他，時(shí)刻長了他就會(huì)在做錯(cuò)事時(shí)等著你喊他，聲響不夠大他就不會(huì)停，這樣孩子就不清楚工作的鴻溝了。為了和孩子調(diào)和共處，也為了不讓自己做一個(gè)大喊大叫的媽媽，我開端研討這個(gè)小家伙。

今日就和咱們共享一些幼兒期孩子的心思開展特征以及我在育兒過程中的運(yùn)用和心得體會(huì)。

每個(gè)孩子從脫離娘胎的那一刻起便成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)別，面臨一個(gè)個(gè)別咱們有必要了解他是什么，為什么才干知道怎樣做。

0～2歲的孩子處于表象思想水平，心思開展具有以下幾個(gè)特征：

1.以自我為中心。徹底以自己的觀念看待國際，與自私無關(guān)。

怎樣讓孩子學(xué)會(huì)共享

我家寶寶現(xiàn)在一歲半，現(xiàn)已很明顯地表現(xiàn)出了以自我為中心的心思特征，喜愛吃東西只知道往自己嘴巴里塞，誰都要不來。這個(gè)年齡段的小朋友們出去玩都是要玩他人的玩具，但自己的玩具也不給其他小朋友玩。我是這樣讓孩子學(xué)會(huì)共享的，家里平常吃水蘋果時(shí)，我會(huì)把蘋果削好切成塊，我先給爺爺一塊，再給奶奶，爸爸，再給他，等咱們吃完榜首塊后，我就讓寶寶拿著蘋果給咱們分，他就會(huì)仿照我方才的姿態(tài)給咱們，或許一開端他會(huì)不樂意，但每天讓他看到這種和家人共享的辦法，漸漸地他就會(huì)學(xué)會(huì)共享。

2.泛靈論。這個(gè)階段的孩子以為任何東西都是有生命的。

咱們許多人都有小時(shí)候懼怕洗臉洗頭的閱歷吧！我小時(shí)候就特別懼怕洗頭，就像要溺水的感覺相同！我家寶寶每次洗臉洗手都很抵抗，看到我拿洗臉盆就哭，使用這個(gè)階段孩子以為任何東西都是有生命的心思特征，我就指著臉盆上的蝴蝶圖畫說咱們來捉蝴蝶吧！你看這是蝴蝶的眼睛，這是蝴蝶的翅膀，他也跟著把手伸進(jìn)水里摸著蝴蝶眼睛，洗臉就這樣愉快地接受了，有些媽媽或許就會(huì)在在孩子抵抗的情況下把孩子摁住洗臉。

3.沒有邏輯思想。這個(gè)階段的孩子不能了解因果關(guān)系。

面臨孩子不聽話或鬧情緒，先了解并必定孩子的需求。

我家寶寶特別喜愛樓下洗衣店里擺放的招財(cái)貓，每天出去玩都要去看招財(cái)貓，學(xué)著招財(cái)貓擺手的姿態(tài)，特別高興，有一天他早上起床就開端擺著手喊“貓貓，貓貓”，并且非要出去看招財(cái)貓，爺爺對(duì)他說：“你把飯飯吃了就帶你出去看貓貓”，他底子不聽，一邊哭一邊拍著門要往出跑，當(dāng)咱們了解這個(gè)階段的孩子還沒有邏輯思想，聽不懂因果次序的句子時(shí)，就會(huì)了解孩子不是不聽話而是聽不懂這種表達(dá)，然后對(duì)他說:“媽媽知道你想和貓貓玩，但貓貓現(xiàn)在也在家吃飯飯，咱們和貓貓一同吃飯飯好嗎”？他漸漸平靜下來看著我，孩子盡管不會(huì)表達(dá)，但能感覺到你對(duì)他的了解，當(dāng)他的需求被認(rèn)可了即便沒有得到滿意也不會(huì)在心里再去想這件事兒了。 這種辦法也叫共情重視和情感引導(dǎo)，先必定并了解他的需求，再用他感興趣的論題教他怎樣做。而咱們大人常常給他說“現(xiàn)在太早了商鋪沒開門，或吃完飯?jiān)偃タ础边@類咱們成年人以為合理的說辭，他底子聽不懂。所以不是一切的問題都是孩子的問題，有時(shí)候是咱們沒有找到正確的辦法。

從心思學(xué)的視點(diǎn)講，一個(gè)人的心思問題都能從他的幼年找到本源和答案。所以經(jīng)過共情重視和情感引導(dǎo)讓孩子在幼兒期取得杰出的心思哺育，不只能讓孩子與爸爸媽媽樹立安全眷戀，也對(duì)孩子杰出性情的構(gòu)成有活躍的影響。