幼兒園孩子厭學(xué)怎么辦[初中生抑郁厭學(xué)怎么辦]

幼兒園小班的醒醒，在爸爸媽媽的協(xié)助下，剛剛度過了“別離焦慮期”，卻又迎來了令人頭疼的“厭學(xué)期”。

一天早上，一貫利索的醒醒竟躺在床上裝睡，十分困難被敦促著起床、洗漱結(jié)束，預(yù)備上校園的時(shí)分，她竟哇哇大哭起來。大意的媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)孩子的不對(duì)勁，而是把孩子硬塞進(jìn)了校園。成果接下來的幾天，心心竭盡各種招數(shù)為的便是躲避上學(xué)。

直到有一天孩子病了，每天急匆匆上班，沒時(shí)刻細(xì)心了解孩子心里實(shí)在主意的媽媽，這才靜下心來陪孩子，這才發(fā)現(xiàn)了孩子“厭學(xué)”的隱秘。

本來，醒醒在幼兒園的時(shí)分，由于一件小事，教師說了她幾句，這讓她很懼怕，懼怕到再也不想去上學(xué)了。

其實(shí)心心的問題，許多小朋友都遇到過。不過家長解決問題的辦法卻千差萬別。辦法對(duì)了，孩子可以重拾決心，從頭快快樂樂地上學(xué)；辦法不對(duì)，孩子真有或許從此之后驚駭、厭煩上學(xué)。

那當(dāng)遇到此類工作的時(shí)分，作為家長的咱們該怎樣辦呢？

1、冷靜下來，搞清情況。

了解我的朋友都知道，我生了一對(duì)龍鳳胎。盡管兩個(gè)孩子出世時(shí)刻相差無幾，但全體來說，兩個(gè)孩子各有各的氣質(zhì)、各有各的特色。

姐姐比較靈敏細(xì)膩，弟弟卻大大咧咧。由于過分靈敏，姐姐就更簡單被他人影響。有一天，她忽然跟我說：“教師罵我，我懼怕?！碑?dāng)聽到“罵我”這兩個(gè)字的時(shí)分，我心頭一緊，但沉著告知我不能頭腦發(fā)熱，而是靜下心來問清楚究竟發(fā)生了什么工作。

一問才知道，剛開學(xué)第一天，姐姐由于太振奮快速跑進(jìn)了新教室，弟弟卻由于找不到教室和姐姐而懼怕地哭起來。

為此，教師專門跟姐姐交流了下，意思是讓她今后等著弟弟。

搞了解情況后，我就跟姐姐解說了一番，她其時(shí)很仔細(xì)地址允許。我認(rèn)為這件事就過去了，可沒想到接下來的幾天，姐姐不只看到教師就懼怕，還會(huì)告知我“教師打我”“教師針對(duì)我”之類的話。這時(shí)分，我堅(jiān)信孩子幼小的心靈受到了沖擊，而不像我認(rèn)為的工作并不嚴(yán)峻，并且她現(xiàn)已邁過了一道坎。

但是，我該怎樣辦呢？這需求我好好想想。

就當(dāng)我困惑的時(shí)分，我讀到了心心媽作品的《幼年不缺愛》。這套書強(qiáng)調(diào)了“看見、了解，即愛與療愈”的觀念，從看見孩子、懂得孩子、樹立聯(lián)合、有用交流、心情平緩、家庭調(diào)和六大板塊，敘述了怎樣給予孩子安全感，讓他或她成為具有愛與被愛才能的“盔甲勇士”。

或許這便是好書的力氣，它瞬間打通了我的思路，讓我找到了跟孩子共渡難關(guān)的辦法。

所以，當(dāng)姐姐又一次說教師針對(duì)她乃至打她的時(shí)分，我十分關(guān)心的口氣問到“教師怎樣打你了？”她說：“教師給我量體溫的時(shí)分，用體溫槍打了我的頭。”我趕忙假裝正在量體溫的教師，手指當(dāng)作體溫槍，給姐姐量起了體溫，并在“量”完的時(shí)分“不經(jīng)意”地悄悄碰下孩子的頭。然后我俯下身子問：“教師是這樣'打‘的你嗎？”

她點(diǎn)點(diǎn)說“是的，一點(diǎn)也不疼，但我很懼怕?！边@時(shí)分，我抱起姐姐，然后問道：“你是不是開學(xué)第一天，教師由于弟弟找不到教室而哭泣的工作找你說話后，你就認(rèn)為教師是批判你、不喜歡你，乃至做什么工作都針對(duì)你？”

聽了我的話，一貫剛強(qiáng)的小姑娘，冤枉的眼淚流了下來。她強(qiáng)忍著眼淚點(diǎn)允許。我用力抱了抱她，并悄悄拍了拍她的后背，然后慢慢地說：“首要，弟弟由于沒找到教室大哭，你沒有職責(zé)，所以你不要自責(zé)；其次，教師跟你說話，意思是讓記憶力超好的你，協(xié)助弟弟這個(gè)馬大哈，那他就不會(huì)由于走失而哭泣了；第三，教師用體溫槍‘打’你這件事，你也說了一點(diǎn)也不疼并且教師也沒有沖你發(fā)火，這說明教師沒有針對(duì)你?！?/p>

她含著淚又一次點(diǎn)允許。我接著說：媽媽給你量體溫的時(shí)分，是不是有時(shí)分也碰到你腦門？但媽媽是無意的，教師也是人也會(huì)有失誤，你說是吧？”

她考慮了一瞬間，然后擦干眼淚說：“媽媽，我懂了?！本瓦@樣，這個(gè)郁悶的小朋友重拾了自傲，從頭踏上了上學(xué)的路途。

而我呢，往后也找機(jī)會(huì)跟教師做了交流。這次交流里沒有責(zé)備，也沒有疑問，僅僅陳說了現(xiàn)實(shí)，并告知教師孩子的個(gè)性特色。意圖是讓教師多了解孩子，在處理問題的時(shí)分，多留意方式辦法。

經(jīng)過這件事，我不只了解了看到孩子、懂得孩子，給足孩子安全感和愛的重要性，也深深體會(huì)到“逆商”和“抗挫才能”也相同重要。由于如果說安全感和愛的才能能協(xié)助孩子收成幸福感的話，“逆商”和“抗挫才能”則是一個(gè)人幸福生活的護(hù)航員。

您說是嗎？