中學(xué)生為什么厭學(xué)(中學(xué)生厭學(xué)怎么辦)

厭學(xué)表現(xiàn)

expression

有厭學(xué)心理的學(xué)生在行動上表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動性，被動地或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺甚至搗亂，對學(xué)校、教師心懷不滿，過分依賴輔導(dǎo)、作業(yè)不能獨(dú)立完成，靠抄襲作業(yè)度日，甚至不交作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有動力，他們來學(xué)校讀書，只是教師、父母強(qiáng)迫的，因此他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至出現(xiàn)遲到、逃課、出走等逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，進(jìn)而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)。

厭學(xué)后果

consequence

厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生，就會對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn)，倘若這種體驗(yàn)在一個(gè)人身上長期存留，會沉積固化為不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響個(gè)體發(fā)展，甚至貽誤終生。當(dāng)前初中生厭學(xué)原因很多，但受社會因素影響不大，主要受校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境與自身因素的影響，既包括課程設(shè)置、學(xué)校管理、教師教學(xué)方法、家長教育方式等外部因素，又包括自身心理各項(xiàng)發(fā)展水平不高的內(nèi)部因素。

但總的來說，學(xué)生并不是對知識本身不感興趣，而是認(rèn)為家長、教師、學(xué)校的做法不好，致使他們降低了學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的逆反心理。本文針對這個(gè)問題進(jìn)行探討。

原因分析

reason

學(xué)生并不是一開始就厭學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)并不是簡單的某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀，內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，是由各種外在的客觀因素的刺激與學(xué)生的現(xiàn)有心理水平相互沖突而產(chǎn)生的。

個(gè)性因素水平低下是產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身原因

1習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感即學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失敗，但如何對待成功與失敗往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，如果學(xué)生經(jīng)常看到的是學(xué)習(xí)中的失敗而沒有成功的希望，這時(shí)就會降低學(xué)習(xí)熱情，喪失努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異成績的自信心。

這部分學(xué)生大都是一些學(xué)業(yè)不良者或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難者，若時(shí)間稍一長，就會變成整體性學(xué)習(xí)困難者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最初并無多大差異，但后來由于學(xué)習(xí)行為上存在不少問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂缺乏積極緊張的思維，主動、興奮的情感投入，因此，很難對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的加工，有的甚至是因?yàn)橹R斷層而造成階段性的考試失敗，所以常表現(xiàn)為害怕考試。

其中初三學(xué)生最討厭考試，最擔(dān)心考不上高中，初一和初二學(xué)生的討厭考試也占了一定的比例，他們最擔(dān)心成績考差或成績直線下滑，從經(jīng)驗(yàn)中得知，這部分學(xué)生群也很不固定，他們的學(xué)習(xí)信心經(jīng)常隨考試成績的升降而變化，有的學(xué)生可能因?yàn)槟硯状位蛞淮蔚姆謹(jǐn)?shù)提高而增加學(xué)習(xí)興趣，也有的學(xué)生可能會因一次或幾次的分?jǐn)?shù)降低而喪失信心，降低學(xué)習(xí)欲望，教育若將這部分學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化過來，將會是很大的成功。

2期待與誘發(fā)的阻斷的心理動因

心理研究表明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己滿足教師的學(xué)習(xí)期待后會得到來自于教師的肯定評價(jià)，因而他們便會努力學(xué)習(xí)以取得優(yōu)異的成績。

在現(xiàn)實(shí)中老師總是喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，并通過各種方式將自己對他們的肯定評價(jià)傳遞給他們，如肯定和期待的目光、點(diǎn)頭示意、微笑、贊揚(yáng)的手勢以及語言等。

由于失去了教師的學(xué)習(xí)期待，他們在課堂上通常不被指答問題，在沒有這一外力的作用下，這些學(xué)生便不會積極主動地對教師的提問進(jìn)行思考，這樣學(xué)習(xí)成績也就不會得到提高，同樣更不可能得到來自于教師的期待和學(xué)習(xí)的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)將不會存在，厭學(xué)便隨之產(chǎn)生。

3意義障礙與逆反心理

心理學(xué)的研究認(rèn)為，青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對成人某些要求的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，甚至對知識和要求有心理抗拒，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動機(jī)，常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動機(jī)強(qiáng)加于他們身上。

如教師對學(xué)生的錯(cuò)誤批評和主觀的否定評價(jià)等，這樣就可能使學(xué)生對這個(gè)老師有看法，產(chǎn)生意義障礙，從此不再接受這個(gè)老師的意見，有時(shí)還會發(fā)展為激烈的對抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理，使師生關(guān)系惡化，更加不喜歡他講的學(xué)科，造成對該門課的極大厭惡。

初中生的個(gè)性發(fā)展尚未成熟是產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能因素

初中階段學(xué)生由于處于半成熟、半獨(dú)立的時(shí)期，認(rèn)識水平尚未發(fā)展成熟，不可能像成人那樣為了一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)而執(zhí)著地去追求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生尤其初一生還未脫離“玩”的天性，他們最想做的事是“玩”，迫切需要的是睡眠。

可見，初一學(xué)生正處于一個(gè)過渡階段，他們依然有很強(qiáng)烈的活動需要，因此，雖然他們給自己定了遠(yuǎn)大的目標(biāo)：考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等，但他們不會給自己定小的近期目標(biāo)，他們還不懂得科學(xué)知識的社會價(jià)值，在困難面前失去信心，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的情況下，便喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因

1學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)時(shí)間過長

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個(gè)程序：教師講課—學(xué)生聽課；教師提問—學(xué)生回答；教師布置作業(yè)—學(xué)生做練習(xí)；教師命題測驗(yàn)—學(xué)生應(yīng)試；在素質(zhì)教育的新形式下，教學(xué)方法改進(jìn)了，課堂活躍了，討論多了，但討論還是教師限定題目和范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，在這樣一個(gè)被動模式下，無論怎樣精心設(shè)計(jì)，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)課堂教學(xué)仍是滿堂灌(改進(jìn)后又變?yōu)闈M堂問)，學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，探索欲望降低。

2教師的教學(xué)方法有所改進(jìn)

當(dāng)前在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索者雖有大量增加，但又轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，把課上得花里胡哨，給學(xué)生帶來的是更多的視覺刺激與聽覺刺激，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學(xué)生沒有對信息進(jìn)行有效加工，把知識又還給了老師。

學(xué)生也對當(dāng)前盲目運(yùn)用電教手段，一味追求花樣的教學(xué)方法比較反感，他們自始至終還是喜歡有學(xué)識與修養(yǎng)的老師。

當(dāng)前教學(xué)方法的改革也只是傾向于怎樣使學(xué)生記得更多，而沒有注重怎樣提高學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)只是理解內(nèi)容，而沒有“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。

社會及家庭的壓力是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要社會活動，幾乎占據(jù)其全部的活動范疇，正因?yàn)槿绱?，一些人往往將這一活動的結(jié)果作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，它也會被人們認(rèn)定為對教師和家長評價(jià)的參考值。當(dāng)教師和家長清楚地意識到這一點(diǎn)，并以這一觀念支配自己對待學(xué)生和子女的行為時(shí)，壓力就會在學(xué)生身上生成。

而且，在現(xiàn)實(shí)中教師如果從國家和社會利益出發(fā)，希望學(xué)生獲得知識，以便將來為社會做出更多的貢獻(xiàn)，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)的話，一般來說，只要方法適度，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)壓力的。

但如果教師從個(gè)人利益出發(fā)，如通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績或升學(xué)率反映自己的教學(xué)水平和能力，甚至為自己評職稱和升遷找機(jī)會等，這時(shí)，教師的教學(xué)方法和手段便會因個(gè)人功利而變得嚴(yán)厲和超強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就產(chǎn)生了。時(shí)間久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生倦意。

家長方面，當(dāng)前父母頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長不客觀考慮子女的實(shí)際和環(huán)境的因素，一定要讓孩子考上大學(xué)，剝奪子女的自由活動時(shí)間，他們以“成績好的要保住”，“成績不好一定要趕上”為原則來督促孩子。

為此，除學(xué)校學(xué)習(xí)之外，家長還要為孩子請家教，加班加點(diǎn)，有的學(xué)生各種手段都采用了，還是未達(dá)到父母的要求學(xué)習(xí)還是趕不上去，此時(shí)便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突，對學(xué)習(xí)由倦怠而變成厭煩。

防范初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的對策

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)有諸多的因素，與此相應(yīng)，防止學(xué)生厭學(xué)的策略也應(yīng)是多維度，多種類的，在此針對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的內(nèi)外因—即從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動力機(jī)制提出具體的對策。

注重初中生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)

在學(xué)校中最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機(jī)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使其產(chǎn)生特殊的好奇心是一種有效的途徑。

1創(chuàng)設(shè)情境

通過“設(shè)疑”使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理上的不和諧狀態(tài)。其途徑可表示為：提出與學(xué)生己有知識相矛盾的現(xiàn)象——先教給學(xué)生一個(gè)基本的法則，在學(xué)生理解之后，再舉出反例—提出有幾種選擇答案的問題。

2鼓勵(lì)好奇與探索

喚起學(xué)生的好奇心與勇于探索的精神，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)法鼓勵(lì)和保持學(xué)生的好奇心與探索欲，對學(xué)生盡量鼓勵(lì)肯定，即使對其不恰當(dāng)?shù)乃枷牒托袨椋矐?yīng)以保護(hù)其好奇心為原則。

3讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感時(shí)，才能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，首先要寓教于樂，把學(xué)習(xí)和完成實(shí)際活動任務(wù)結(jié)合起來，通過實(shí)踐活動獲得成功.從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡上微機(jī)、實(shí)驗(yàn)，英語聽力等實(shí)踐活動課，就是因?yàn)樗麄兿矚g在實(shí)踐中學(xué)。

“從巴甫洛夫條件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動相結(jié)合，就會使學(xué)生對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力?！?/p>

其次要提高“給”的藝術(shù)，教給獲取知識，增長技能的方法，這樣不僅能把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且能保持下來。

4學(xué)生要有正確對待失敗的心態(tài)

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)業(yè)的暫時(shí)失敗，有時(shí)在某種程度上也會促進(jìn)學(xué)習(xí)，長期的連續(xù)的成功會和長期的連續(xù)的失敗一樣對學(xué)習(xí)不利，因?yàn)橐恢背晒Φ膶W(xué)生自己心中有種暗示，以后不用繼續(xù)努力照樣能成功，漸漸地學(xué)習(xí)動力會慢慢變?nèi)?，學(xué)習(xí)成績降下來，學(xué)生還會想不通，此時(shí)若再加上其他的個(gè)性因素，就有可能厭學(xué)。

5利用興趣遷移來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)

學(xué)生若對學(xué)習(xí)以外的其他活動有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，那么就可以采取把這種活動與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的方式使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

運(yùn)用外部強(qiáng)化使其形成內(nèi)在動機(jī)或直接培養(yǎng)外部動機(jī)

1學(xué)生設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的目標(biāo)即要具體，遠(yuǎn)大的目標(biāo)對初中生來說起不到積極的作用，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)即難度要合適，這樣的目標(biāo)學(xué)生力所能及，容易受到強(qiáng)化。

2適時(shí)的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過努力取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)即時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，尤其對于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。

對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真又經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行懲罰，但該“懲罰”要恰如其分，使學(xué)生心悅誠服，從內(nèi)心里接受，否則會引起學(xué)生的反抗心理，產(chǎn)生逆反心理。

3及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行評價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，學(xué)生可以及時(shí)知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可采用分?jǐn)?shù)加評語的評價(jià)方法，這樣可以增強(qiáng)評價(jià)的針對性，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境

1改進(jìn)教法

教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高知識水平和業(yè)務(wù)水平。教師教學(xué)方法應(yīng)新穎、生動活潑，不能盲目延長教學(xué)時(shí)間，否則會使學(xué)生在極度的生理與心理的疲勞體驗(yàn)中，逐漸形成潛意識的逃避學(xué)習(xí)動機(jī)。

2家校聯(lián)系，尋求最佳教育

家長除及時(shí)與教師聯(lián)系了解情況外，教師應(yīng)幫助家長更新家庭教育觀念，克服溺愛和苛求的心態(tài)，客觀評價(jià)子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去發(fā)展，更不要試圖從精神與肉體上駕馭他們，家長同樣要注意發(fā)展孩子的個(gè)性特長，家校有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。

希望每一個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，考出好成績！

來源：轉(zhuǎn)思維