如何提高孩子承受挫折的能力休學(xué)？

陳義萍|壹心理專欄

壹個健康、成熟的人，必然具備壹種能力，能夠承受痛苦和挫敗的能力。作為父母，我們也期待我們的小孩具備這種能力。那么，這種能力是怎么形成的呢？精神分析學(xué)家比昂認(rèn)為：小孩們承受痛苦和挫敗的能力來自于父母的“涵育”能力。那么，什么又是父母的“涵育”能力呢？

還是讓我們從壹個生活情境中開始。我們可以來想象：壹個肆歲的小孩正在客廳地板上玩拼圖。他順利地拼起了第壹塊、第貳塊圖，可是，接下來，當(dāng)他拿起第叁塊拼圖后，他不知道這塊拼圖該放在整個拼圖的哪個位置，于是，小孩就開始著急了，他又拿起了第肆塊拼圖，左看看右看看，但還是不知道該往哪里擺，看著散亂在地板上的壹堆拼圖塊，小孩變得越來越焦慮和煩躁，甚至?xí)_始哭泣，也可能會抓起壹把拼圖亂扔壹?xì)猓谑?，父母們看到：小孩因?yàn)橥娌缓闷磮D而發(fā)脾氣了。

這種情境下，不同的養(yǎng)育者就可能會有不同的方式來回應(yīng)小孩。即使同壹個養(yǎng)育者，在不同的狀態(tài)下，也可能會采取不同的方式來回應(yīng)小孩。養(yǎng)育者們會有哪幾種可能的回應(yīng)方式呢？

第壹種，當(dāng)某個養(yǎng)育者看到小孩沒有能力去完成如此簡單的拼圖，居然還哭鬧發(fā)脾氣，她自己也可能會變得焦慮，“哎！這小孩怎么這樣呢？玩都不會玩，卻只會亂發(fā)脾氣，這樣長大了可怎么辦呀？”當(dāng)養(yǎng)育者的心里轉(zhuǎn)起了這些念頭，她可能會變得更加急躁，甚至?xí)苯优u起小孩來，“你就這點(diǎn)出息啊！你不會動腦筋想想啊？”

這樣的回應(yīng)方式，會給到小孩什么呢？小孩必然會感覺到養(yǎng)育者的焦慮和不滿，這將會讓小孩變得更加焦慮，也就更不可能完成這個拼圖游戲了，小孩的脾氣可能會更大，哭得更傷心。并且也可能會認(rèn)同養(yǎng)育者對自己的評判，認(rèn)為自己是無能和沒有出息的。

如此壹來，小孩在這樣壹個經(jīng)歷中，什么也沒有學(xué)到，而且也失去了玩拼圖的樂趣和成就感，他可能會再也不愿意玩拼圖了，或者每當(dāng)拿起拼圖，都會聯(lián)想到這個不愉快的經(jīng)歷。即使小孩最終在意識層面忘記這個經(jīng)歷，但是潛意識中的經(jīng)驗(yàn)是無法抹滅的。

第貳種回應(yīng)方式，養(yǎng)育者感受不到小孩的焦慮和挫敗，可能只是很輕松地拿起拼圖，快速地幫助小孩拼好拼圖，認(rèn)為這樣就把問題解決了。

這樣的回應(yīng)方式，又會帶給小孩什么呢？小孩在拼圖中遇到了困難，感到焦慮，但他并未想要就此放棄，他的焦慮和發(fā)脾氣正說明，他想把事情做好，他只是缺少壹些方法和能力。然而，養(yǎng)育者用這種方式介入小孩的游戲，那就等于剝奪了小孩成長的機(jī)會，小孩可能會更加生氣和憤怒，也可能會悶悶不樂地接受了養(yǎng)育者的安排。

與上壹種方式類似，小孩在這個經(jīng)歷中，依然什么也沒學(xué)到，留下的只是無力感和挫敗感。

第叁種養(yǎng)育者，可能是從專注的觀察開始，看清楚小孩正在經(jīng)歷的事情，也看到了小孩的焦慮和急躁的心情，感同身受地表達(dá)對小孩的理解，想拼好拼圖而又拼不好的無奈和難過。然后，養(yǎng)育者可能會鼓勵小孩再多嘗試幾次，并且繼續(xù)關(guān)注小孩的處境，衡量小孩面臨的困難的程度。

當(dāng)小孩陷入情緒漩渦的時候，如果他身邊的大人能夠保持這種穩(wěn)定的狀態(tài)，并能全身心的關(guān)注到小孩，這對小孩來說就是壹個安全可靠的人文環(huán)境，是小孩的心靈之藥。這對小孩的情緒就具有平復(fù)和鎮(zhèn)定作用，小孩也就有可能自己繼續(xù)拼圖。

但如果這個困難對小孩來說太大了，小孩在養(yǎng)育者的共情陪伴下依然無法自己思考并找到努力方向，那么，這個養(yǎng)育者或許會不動聲色地挪動幾塊拼圖的方向和位置，這樣，拼圖的形狀和位置就更容易被發(fā)現(xiàn)，或者養(yǎng)育者給小孩壹些指引和提醒，于是，當(dāng)小孩最終自己拿起拼圖放入了壹個合適的位置，他可能會破涕為笑，甚至是放聲大笑，成就感和自豪感涌進(jìn)了小孩的心房。

在這個過程中，養(yǎng)育者陪伴在小孩身邊，協(xié)助小孩把持情緒狀態(tài)，并且既不會過早介入，也沒有過度的延長挫敗，而是用巧妙的指引，幫助小孩“看到”并“做到”了他在壹會兒之前還做不到的事情。養(yǎng)育者給了小孩壹種體驗(yàn)，“我能行”、“我能做到”。從這個經(jīng)驗(yàn)中，小孩可以得到成就感和自尊感。

我們現(xiàn)在可以來回味壹下第叁種回應(yīng)方式。在這個過程里，小孩面臨著壹個實(shí)際的困難，完不成拼圖游戲，這個眼前的困難引發(fā)了小孩內(nèi)在的痛苦和焦慮的情緒，從而也讓小孩失去了思考的能力。然而，身邊的大人，以冷靜、鎮(zhèn)定的狀態(tài)出現(xiàn)在小孩身邊，他看清楚了小孩的處境，愿意且有能力面對小孩的痛苦和情緒，并且能夠運(yùn)用自己的思考能力，最終，小孩也從痛苦和挫敗的焦慮中幸存下來，小孩完成了壹次承受痛苦和挫敗的經(jīng)歷，并儲存在自己的記憶里，那么下壹次，在面對同樣情境的時候，小孩就有了可以調(diào)用的人生經(jīng)驗(yàn)了。

如果這樣的親子互動經(jīng)常性地發(fā)生在小孩的生活里，那將是小孩最寶貴的資源了。但是，如果第壹種和第貳種回應(yīng)方式經(jīng)常性地發(fā)生在小孩的生活里，那對小孩將意味著什么呢？

這個拼圖游戲發(fā)生在壹個較大小孩的家庭里。事實(shí)上，這樣的親子互動方式早在小嬰兒出生之初就開始了。

比如，壹個初生的小嬰兒，母親把他放到自己的乳房前。小嬰兒平靜地喝著奶水，急促地呼吸著。他看起來很餓，但突然咳嗽了壹聲，又持續(xù)地吮吸了壹會兒，然后又開始哭起來，并停止了吃奶。母親把嬰兒放到自己的膝蓋上，以讓他打嗝，但嬰兒沒有打嗝，只是繼續(xù)哭號，小臉通紅地并且皺著眉頭、緊閉雙眼。母親又托著嬰兒的胳膊把他舉起來，他卻哭的更厲害了。母親又讓嬰兒平躺在自己的懷里，輕柔地拍著他的背。母親不斷嘗試變化姿勢，同時，壹直溫柔地對著嬰兒說話，詢問他，“這樣舒服嗎？”母親又查看了小孩的尿布。最后，母親又把小孩放回到乳房前，嬰兒再壹次饑渴地吮吸起來，他的雙頰快速地鼓起又落下，他的身體在母親的懷里慢慢放松下來，剛才因哭喊而漲紅的小臉也慢慢恢復(fù)了平靜的神色，嬰兒壹邊喝奶，壹邊睜開眼注視著母親的臉，母親則微笑著對著嬰兒喃喃低語，最后，嬰兒在母親的懷里安靜地睡著了。

在這個情境里，嬰兒也同樣面臨著壹些痛苦和焦慮。但是嬰兒還沒有能力理解這些感受，他只能通過他的嘴巴，他的肺部肌肉，他的哭聲，他胡亂揮舞的手臂來表達(dá)他的痛苦，而他的母親，也并不能確定嬰兒究竟是怎么了，但母親卻感受到了嬰兒的痛苦，于是，母親通過安慰的話語、細(xì)心的擁抱，嘗試變化體位姿勢等努力來回應(yīng)嬰兒，使嬰兒感受到了壹種被當(dāng)作世界中心，被關(guān)注，被聽到，被看見，被安慰的感覺。在嬰兒的內(nèi)心世界里，他的身體和他的感受被連接起來，發(fā)生在他身上的事情逐漸地被整合起來，嬰兒開始構(gòu)建自己的人生經(jīng)驗(yàn)。

這個構(gòu)建并整合人生經(jīng)驗(yàn)的過程，發(fā)生在母親對嬰兒的回應(yīng)里。精神分析學(xué)家比昂將這種回應(yīng)稱為“涵育”，它具有注意、關(guān)愛、回應(yīng)性、體貼的品質(zhì)，母親和其他養(yǎng)育者帶著這些品質(zhì)試圖理解自己的小孩，或是在實(shí)際中滿足小孩的需要。通過這樣的回應(yīng)，養(yǎng)育者給小孩提供了壹種壹致性的被照顧的體驗(yàn)。養(yǎng)育者的回應(yīng)修正了小孩的體驗(yàn)。在這個過程里，小孩開始發(fā)展自我意識，開始擁有心智能力，壹種能夠處理各種感受和情緒的能力。

這個過程，也將延續(xù)在小孩成長的每壹個階段里。

我再為大家分享壹位母親的育兒記錄，她是我們父母視界的家長學(xué)員，她的小孩已經(jīng)15歲了，今年剛上高壹。她在記錄中寫到：

周陸去接高壹住校的女兒回家。路上我問女兒：“想吃點(diǎn)什么？”女兒卻哭著回了我壹句：“你們別對我這么好，不然我會更覺得對不起你們了?！眲倓傄姷剿龝r，我就看到女兒的情緒低落且煩躁，不像以往回家時那么高興，沒想到會這樣激烈。

回到家，我問女兒：“有什么想和我說說的嗎？”女兒邊說，邊忍不住流淚，她先是從語文老師說她的壹句話“你這個老實(shí)小孩”開始和我聊了起來，又說到同學(xué)們說她高冷，自己其實(shí)不是這樣的，自己感到與同學(xué)們沒有共同語言，感到孤單，最后女兒又說起了自己的學(xué)習(xí)成績，最近第壹次月考，成績不理想。

可能是我的安慰使女兒的情緒得到了宣泄與緩解，在我們接下來出門打水時，女兒像安慰我壹樣的說：“媽媽，其實(shí)事情沒有我說的那么嚴(yán)重”，看著她情緒上也愉快了起來。

這位母親的記錄讀完了。那么，我們該怎么來理解這壹次的母女互動呢？

壹個剛剛上高壹的新生，在壹個新的環(huán)境里，忽然面對壹些從未經(jīng)歷過的事情，老師這樣評價我，同學(xué)那樣評價我，第壹次月考的成績也不能讓自己滿意，這個15歲女孩的內(nèi)心會被激起哪些感受和情緒呢？會有焦慮不安吧？會有不確定吧？高壹是人生的壹個新起點(diǎn)，女孩帶著興奮和期待投身其中，沒想到遭遇的是誤解、孤單和挫敗，那感覺壹定糟透了。

女孩帶著這些糟糕的感覺回到媽媽身邊，忍不住落淚哭訴，這個情景像不像前面那個在媽媽懷里哭泣的小嬰兒。唯壹不同的是，15歲的小孩可以用語言來向媽媽講述自己的經(jīng)歷了。而媽媽，只是耐心地聽著小孩訴說，感受著小孩的感受，理解著小孩的情緒，陪著小孩聊天，在這個過程里，媽媽也可能會溫柔的撫摸著女兒，就像撫摸那個在懷里吃奶的小孩。

在這個過程里，小孩的情緒得到了緩解，開始重新思考自己的校園經(jīng)歷，最后反過來安慰媽媽說：“其實(shí)，事情沒有我說的那么嚴(yán)重?！?/p>

媽媽的“涵育”能力，幫助女兒修正自己的經(jīng)驗(yàn)，整合自己的感受，發(fā)展出了處理新情況的心智能力。

作者簡介：陳義萍，專注于兒童發(fā)展和父母再成長的心理咨詢師。十多年來，我看到了小孩們成長中的喜悅與痛苦，也觸摸到了父母們的煩惱和疑惑。在兒童及青少年行為習(xí)慣人際關(guān)系問題，個人發(fā)展成長、情緒管理，家庭教育，家庭關(guān)系方面，可以陪同你共成長。