我不是多動癥，讓愛動的孩子安靜下來

案例:男孩7歲

家長反應(yīng)孩子愛動,坐不住,以前上幼兒園的時候沒聽老師反應(yīng)過,但是上小學以后班主任頻頻的找家長,反映孩子上課時注意力不集中,總是愛動,手腳停不下來。課任老師表示孩子在課上很不聽話,隨意離開座位到處亂跑。老師建議家長帶孩子去看一看,治療一下多動癥。

家長表示,孩子在家做作業(yè)也很困難,基本上坐不住,寫幾個字就要跑開玩一會。由于家長一個同學家的孩子有多動癥,家長把兩個孩子做比較,發(fā)現(xiàn)自己的孩子跟那個多動癥的孩子不一樣,但是孩子表現(xiàn)出來的行為又和正常的孩子有很大差別。

了解孩子的成長背景,孩子一直由外公外婆,爺爺奶奶輪流帶。老人帶孩子對孩子沒有任何約束,幾乎是孩子想干什么就干什么,想要什么就給什么,可以說在孩子讀小學之前幾乎沒有過任何約束。

主要治療過程:

由媽媽單獨帶孩子來到工作室,了解到孩子的成長經(jīng)歷和教養(yǎng)方式之后,跟孩子展開互動的試探,看孩子的真實狀態(tài)。

咨詢師拿出一本兒童讀物,對男孩兒說:聽媽媽說你會拼音?這里面有很多字我不認識,這些字上面都標有拼音,你可以教我一下拼音嗎?……

男孩:可以啊。

聽到男孩兒答應(yīng)后,咨詢師拿出一把椅子放在男孩兒的旁邊。男孩兒看了一眼椅子,遲疑了一下對咨詢師說:阿姨,我不想坐椅子,我坐不住。

咨詢師:為什么坐不住呢?

男孩:姥姥說我坐不住,媽媽說我坐不住,老師也說我坐不住。

咨詢師:那你站著教我可以嗎?

男孩:可以。

男孩兒認真的教我拼音,大約持續(xù)到六分鐘的時候,我告訴他,我學會了,讓男孩兒去沙盤治療玩具那里玩玩具。與男孩兒基礎(chǔ)的六分鐘里觀察男孩兒并沒有多動癥的癥狀?！?/p>

咨詢師:你可以幫我讀一下這個故事嗎?下午的時候我要講給其他的小朋友聽,可是我現(xiàn)在眼睛很累了。

小男孩:好吧。

說完,小男孩兒蹲在地上讀故事。我順手遞給他一個小凳子,他一邊結(jié)結(jié)巴巴地讀一邊做,到了小凳子上。直到過了十分鐘,他也沒有跑開去玩其他玩具。讀故事的期間,他的手里一直拿著一個小沙漏。明顯的看出他對這個小玩具非常的喜歡。

讓媽媽干預進來,告訴孩子他做了很久了,差不多大半節(jié)課的時間了,腿有沒有麻。并且反復的跟孩子重申自己一直都說孩子坐不住,看來她說錯了,孩子是可以坐住的。……

這個測試就是終止進入下一個測試。

咨詢師:這里的玩具你可以挑一個最喜歡的帶走。只要你和我參加一個比賽能贏過我。

小男孩:我喜歡這個,我贏了這個也可以給我是嗎?

咨詢師:當然,所有的玩具都可以是獎品,這個也可以給你。

小男孩:我參加比賽,我一定要贏你,咱們比什么?

咨詢師:我們比坐著不許說話不許動。就以這個沙漏的時間為準,沙漏漏完以后我們就可以動了。

媽媽趁機上前鼓勵,表示孩子剛才已經(jīng)做了很久讀故事,現(xiàn)在同樣能坐的住。

這是一個五分鐘的沙漏計時器,所以很快的孩子就贏得了獎品?！?/p>

小男孩:阿姨,我們可以再比一次嗎?我要贏你更大的那個沙漏。

咨詢師:當然可以,只是那個沙漏的時間有點長哦?！?/p>

咨詢師和媽媽一起給小男孩兒鼓勵,調(diào)整他對自己的認知和定性,讓他相信自己是能坐的住的。

小男孩兒選擇接受挑戰(zhàn),這是一個20分鐘的沙漏計時器。比賽進行到十幾分鐘的時候,咨詢師表示認輸,放棄。小男孩兒自己依然靜坐,不語不動。

拿到這個獎品后,咨詢師和媽媽進一步刻畫小男孩兒有多棒,坐了多久……

晚上回到家后媽媽發(fā)來視頻,小男孩兒與沙漏計時器比賽坐在那里做作業(yè)的視頻。

后續(xù)經(jīng)過將近半年的具體的行為引導矯正孩子與大多數(shù)孩子沒有什么區(qū)別。

總結(jié):

這個孩子并非坐不住,而是缺少規(guī)則。不懂得規(guī)則,也不愿意接受規(guī)則。因為在孩子成長的過程當中,家人從來沒有跟孩子講過規(guī)則,也沒有給過他規(guī)則的要求。

當老師提出孩子在學校坐不住的時候,家長們不停地重復地用坐不住來給孩子貼標簽兒。

一方面是家長沒有清晰地認識到孩子是因為缺少規(guī)則,不懂得規(guī)則的重要性。另一方面是家長們不自知的不愿意面對自己教育不當?shù)膯栴},一遍又一遍重復的給孩子貼標簽兒。導致孩子就用這樣的標簽來定義自己。但使用了一些技巧,幫孩子看到自己的另一面之后家長放棄原油給孩子貼的標簽兒,開始給孩子一個新的定義,肯定鼓勵。扭轉(zhuǎn)了孩子對自己的認知之后孩子才會變得越來越好。