我不是多動(dòng)癥，讓愛動(dòng)的孩子安靜下來

案例:男孩7歲

家長(zhǎng)反應(yīng)孩子愛動(dòng),坐不住,以前上幼兒園的時(shí)候沒聽老師反應(yīng)過,但是上小學(xué)以后班主任頻頻的找家長(zhǎng),反映孩子上課時(shí)注意力不集中,總是愛動(dòng),手腳停不下來。課任老師表示孩子在課上很不聽話,隨意離開座位到處亂跑。老師建議家長(zhǎng)帶孩子去看一看,治療一下多動(dòng)癥。

家長(zhǎng)表示,孩子在家做作業(yè)也很困難,基本上坐不住,寫幾個(gè)字就要跑開玩一會(huì)。由于家長(zhǎng)一個(gè)同學(xué)家的孩子有多動(dòng)癥,家長(zhǎng)把兩個(gè)孩子做比較,發(fā)現(xiàn)自己的孩子跟那個(gè)多動(dòng)癥的孩子不一樣,但是孩子表現(xiàn)出來的行為又和正常的孩子有很大差別。

了解孩子的成長(zhǎng)背景,孩子一直由外公外婆,爺爺奶奶輪流帶。老人帶孩子對(duì)孩子沒有任何約束,幾乎是孩子想干什么就干什么,想要什么就給什么,可以說在孩子讀小學(xué)之前幾乎沒有過任何約束。

主要治療過程:

由媽媽單獨(dú)帶孩子來到工作室,了解到孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教養(yǎng)方式之后,跟孩子展開互動(dòng)的試探,看孩子的真實(shí)狀態(tài)。

咨詢師拿出一本兒童讀物,對(duì)男孩兒說:聽媽媽說你會(huì)拼音?這里面有很多字我不認(rèn)識(shí),這些字上面都標(biāo)有拼音,你可以教我一下拼音嗎?……

男孩:可以啊。

聽到男孩兒答應(yīng)后,咨詢師拿出一把椅子放在男孩兒的旁邊。男孩兒看了一眼椅子,遲疑了一下對(duì)咨詢師說:阿姨,我不想坐椅子,我坐不住。

咨詢師:為什么坐不住呢?

男孩:姥姥說我坐不住,媽媽說我坐不住,老師也說我坐不住。

咨詢師:那你站著教我可以嗎?

男孩:可以。

男孩兒認(rèn)真的教我拼音,大約持續(xù)到六分鐘的時(shí)候,我告訴他,我學(xué)會(huì)了,讓男孩兒去沙盤治療玩具那里玩玩具。與男孩兒基礎(chǔ)的六分鐘里觀察男孩兒并沒有多動(dòng)癥的癥狀?！?/p>

咨詢師:你可以幫我讀一下這個(gè)故事嗎?下午的時(shí)候我要講給其他的小朋友聽,可是我現(xiàn)在眼睛很累了。

小男孩:好吧。

說完,小男孩兒蹲在地上讀故事。我順手遞給他一個(gè)小凳子,他一邊結(jié)結(jié)巴巴地讀一邊做,到了小凳子上。直到過了十分鐘,他也沒有跑開去玩其他玩具。讀故事的期間,他的手里一直拿著一個(gè)小沙漏。明顯的看出他對(duì)這個(gè)小玩具非常的喜歡。

讓媽媽干預(yù)進(jìn)來,告訴孩子他做了很久了,差不多大半節(jié)課的時(shí)間了,腿有沒有麻。并且反復(fù)的跟孩子重申自己一直都說孩子坐不住,看來她說錯(cuò)了,孩子是可以坐住的?！?/p>

這個(gè)測(cè)試就是終止進(jìn)入下一個(gè)測(cè)試。

咨詢師:這里的玩具你可以挑一個(gè)最喜歡的帶走。只要你和我參加一個(gè)比賽能贏過我。

小男孩:我喜歡這個(gè),我贏了這個(gè)也可以給我是嗎?

咨詢師:當(dāng)然,所有的玩具都可以是獎(jiǎng)品,這個(gè)也可以給你。

小男孩:我參加比賽,我一定要贏你,咱們比什么?

咨詢師:我們比坐著不許說話不許動(dòng)。就以這個(gè)沙漏的時(shí)間為準(zhǔn),沙漏漏完以后我們就可以動(dòng)了。

媽媽趁機(jī)上前鼓勵(lì),表示孩子剛才已經(jīng)做了很久讀故事,現(xiàn)在同樣能坐的住。

這是一個(gè)五分鐘的沙漏計(jì)時(shí)器,所以很快的孩子就贏得了獎(jiǎng)品。……

小男孩:阿姨,我們可以再比一次嗎?我要贏你更大的那個(gè)沙漏。

咨詢師:當(dāng)然可以,只是那個(gè)沙漏的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)哦?！?/p>

咨詢師和媽媽一起給小男孩兒鼓勵(lì),調(diào)整他對(duì)自己的認(rèn)知和定性,讓他相信自己是能坐的住的。

小男孩兒選擇接受挑戰(zhàn),這是一個(gè)20分鐘的沙漏計(jì)時(shí)器。比賽進(jìn)行到十幾分鐘的時(shí)候,咨詢師表示認(rèn)輸,放棄。小男孩兒自己依然靜坐,不語不動(dòng)。

拿到這個(gè)獎(jiǎng)品后,咨詢師和媽媽進(jìn)一步刻畫小男孩兒有多棒,坐了多久……

晚上回到家后媽媽發(fā)來視頻,小男孩兒與沙漏計(jì)時(shí)器比賽坐在那里做作業(yè)的視頻。

后續(xù)經(jīng)過將近半年的具體的行為引導(dǎo)矯正孩子與大多數(shù)孩子沒有什么區(qū)別。

總結(jié):

這個(gè)孩子并非坐不住,而是缺少規(guī)則。不懂得規(guī)則,也不愿意接受規(guī)則。因?yàn)樵诤⒆映砷L(zhǎng)的過程當(dāng)中,家人從來沒有跟孩子講過規(guī)則,也沒有給過他規(guī)則的要求。

當(dāng)老師提出孩子在學(xué)校坐不住的時(shí)候,家長(zhǎng)們不停地重復(fù)地用坐不住來給孩子貼標(biāo)簽兒。

一方面是家長(zhǎng)沒有清晰地認(rèn)識(shí)到孩子是因?yàn)槿鄙僖?guī)則,不懂得規(guī)則的重要性。另一方面是家長(zhǎng)們不自知的不愿意面對(duì)自己教育不當(dāng)?shù)膯栴},一遍又一遍重復(fù)的給孩子貼標(biāo)簽兒。導(dǎo)致孩子就用這樣的標(biāo)簽來定義自己。但使用了一些技巧,幫孩子看到自己的另一面之后家長(zhǎng)放棄原油給孩子貼的標(biāo)簽兒,開始給孩子一個(gè)新的定義,肯定鼓勵(lì)。扭轉(zhuǎn)了孩子對(duì)自己的認(rèn)知之后孩子才會(huì)變得越來越好。