輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這件事怎么了

前幾天看到上吐槽家長(zhǎng)們輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的各種短視頻,讓人笑噴。孩子們無(wú)拘無(wú)束的思維方式和成人在規(guī)則下得出的理性標(biāo)準(zhǔn)答案顯得格格不入,家長(zhǎng)們抓狂的不行,孩子們一臉的茫然。視頻中有家長(zhǎng)說(shuō)自己因?yàn)檩o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)還進(jìn)醫(yī)院做了心臟搭橋手術(shù),并得出愛(ài)惜生命,遠(yuǎn)離輔導(dǎo)功課的感悟。有位媽媽說(shuō)自己也是老師,但從沒(méi)遇到過(guò)比自己孩子還笨的學(xué)生。還有位媽媽吐槽自己讀小學(xué)三年級(jí)的孩子花了兩個(gè)小時(shí)只寫(xiě)出了一句話(huà)的作文,看到家長(zhǎng)們滿(mǎn)滿(mǎn)的焦慮,我也有感同身受的無(wú)奈。身為一個(gè)五年級(jí)男孩子的媽媽,我也曾在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)變成“惡魔”,大聲的吼叫,強(qiáng)忍著動(dòng)手的沖動(dòng)。甚至冒出生二胎的念頭,頭胎做不了指望,生個(gè)二胎,不求他/她當(dāng)學(xué)霸,只要學(xué)習(xí)不讓我費(fèi)力就行了。

輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這件事是怎么了?它既能使夫妻為此爭(zhēng)吵,又能疏離親子關(guān)系?；叵胱约寒?dāng)年讀書(shū)的歷程,父母關(guān)注的并不多,學(xué)習(xí)好壞一直是自己個(gè)人的事。而現(xiàn)在,家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間,精力,金錢(qián)都是前所未有的,這樣持續(xù)的高度關(guān)注正是我們焦慮的表現(xiàn)嗎?

焦慮來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)壓力

從懷孕開(kāi)始,家長(zhǎng)們就在拼早教了。一句“不讓孩子輸在起跑線上”的宣傳語(yǔ)影響了多少人。它就像一個(gè)優(yōu)勝略汰的魔咒讓家長(zhǎng)的心一直懸著,早點(diǎn)讓孩子學(xué),多點(diǎn)讓孩子懂,幼兒園時(shí)提早學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)初中的知識(shí),初中時(shí)把高中的學(xué)完,參加競(jìng)賽,提早被大學(xué)錄取就目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。孩子們都還沒(méi)來(lái)得及發(fā)展出自己的興趣愛(ài)好,清晰自己的夢(mèng)想就在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按家長(zhǎng)設(shè)定的目標(biāo)前行著。

身為家長(zhǎng),我們大多數(shù)能陪伴在孩子身邊的是他們?nèi)ネ獾厍髮W(xué)前的十八年左右的時(shí)光,而后的學(xué)習(xí)生活,孩子們有了更多的自主權(quán)?？闪?xí)慣了被輔導(dǎo),被帶領(lǐng)著走的孩子,能在十八年后的某一刻突然變成自主的學(xué)習(xí),自律的學(xué)習(xí)嗎?上了大學(xué)后他們還有目標(biāo)嗎?完成了幾年的大學(xué)學(xué)習(xí),他們有自己的人生憧憬和規(guī)劃嗎?

焦慮來(lái)源于及時(shí)性滿(mǎn)足

40年前,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家米切爾做了一個(gè)考驗(yàn)兒童耐心和意志力的棉花糖實(shí)驗(yàn),十幾年后,研究者發(fā)現(xiàn)那些控制自己即時(shí)享用棉花糖的誘惑并通過(guò)等待獲取更多棉花糖的孩子成年后更加成功。這一試驗(yàn)說(shuō)明了人類(lèi)嬰兒早期形成的延遲滿(mǎn)足和自控的習(xí)慣與后來(lái)的成功有重要的相關(guān)關(guān)系。而今迅速發(fā)展的互聯(lián)技術(shù)讓我們生活獲得便利的同時(shí)處處讓我們體驗(yàn)到的都是即時(shí)滿(mǎn)足的快感,無(wú)形中,我們對(duì)等待這件事越來(lái)越?jīng)]耐心。那對(duì)待孩子學(xué)習(xí)呢,教了一遍怎么不會(huì),教了兩遍怎么還不理解,教了三遍為何還沒(méi)掌握……于是得出結(jié)論孩子太笨了,遺傳了爸爸或媽媽不好的基因。我們太習(xí)慣于收到立竿見(jiàn)影的效果,而忽略了孩子思維能力發(fā)展的規(guī)律和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)能在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)更耐心才有利于更好的培養(yǎng)孩子的意志力。

焦慮來(lái)源于過(guò)重的期望

人的成長(zhǎng)方向離不開(kāi)社會(huì)期望方向,父母期望方向和自己的意愿,目標(biāo)。正確的教育先看孩子的本性,在不了解之前,先在符合社會(huì)規(guī)范下順其自然的陪伴,而我們太著急了,等不了孩子自然成長(zhǎng)。因?yàn)?0后,80后出生的我們?cè)诮?jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)背景下長(zhǎng)大,多數(shù)人靠自己的努力留在理想的城市,深感生存的壓力和殘酷,這些經(jīng)驗(yàn)似乎告訴我們?yōu)榱耸刮覀兊暮⒆由偈芑蛎馐苓@些壓力,我們甘愿為了孩子做出各種‘犧牲“,讓他們有好的學(xué)習(xí)資源,讀一流的大校是唯一的可行途徑,好大學(xué)就等于擁有好的資源,好的前景,好的生活。我們想要孩子擁有的不僅是豐富物質(zhì),還有社會(huì)地位和名譽(yù)?？偟膩?lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)上,孩子獲榮譽(yù),家長(zhǎng)感榮耀。孩子受批評(píng),家長(zhǎng)感羞恥。孩子的心靈是純真善良的,有時(shí)父母做出的各種“犧牲”會(huì)給他們帶來(lái)沉重的壓力。曾有報(bào)道六年級(jí)的女孩自殺留下的遺書(shū)中表達(dá)了對(duì)父母的歉意,她感到自己考不上重點(diǎn)中學(xué)會(huì)讓家里多出10萬(wàn)塊錢(qián)去擇校。為了讓父母省下10萬(wàn)塊,她選擇了結(jié)束自己生命。原來(lái),父母為了鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)常對(duì)她說(shuō)若沒(méi)考上重點(diǎn)中學(xué),家里要湊10萬(wàn)塊供她上好學(xué)校,而這10萬(wàn)塊錢(qián)要讓父母付出額外的工作勞動(dòng)才能獲得。類(lèi)似令人痛心的事情也時(shí)有報(bào)道,主要是中小學(xué)孩子考試后的輕生舉動(dòng)。當(dāng)我們感嘆孩子們?cè)絹?lái)越嬌貴,抗壓能力越來(lái)越弱的時(shí)候,是否反省了孩子們壓力的來(lái)源正是家長(zhǎng)的焦慮。當(dāng)我們對(duì)孩子的認(rèn)可僅來(lái)自他們的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人應(yīng)該得到的肯定時(shí),那孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)展為討好性的學(xué)習(xí),投其父母所好而學(xué),沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力,即便上了大學(xué)也容易崩塌,把被壓抑了十多年的玩的天性在大學(xué)期間釋放。

也許有人會(huì)問(wèn),難道家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)孩子寄予期望嗎?按照心理學(xué)中的“羅生塔爾效應(yīng)”當(dāng)教師深信某些孩子有很高的天賦,就會(huì)對(duì)孩子有積極的期望和暗示行為,孩子會(huì)接收到這些信息從而增強(qiáng)自信,往積極期望的方向發(fā)展。所以家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)孩子有好的期望,但前提是信任性的期望,而非焦慮性的期望。信任是我們充分相信孩子會(huì)按自己的節(jié)奏成長(zhǎng),我們給予孩子的愛(ài)和關(guān)注是無(wú)條件的。

在孩子學(xué)習(xí)生活上遇困難時(shí),站在他們的角度去想原因,理解并肯定他們想法的合理性,配合他們的需要去給予幫助,在扮演教育者的同時(shí),先做到傾聽(tīng)者,最終從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者,隨著孩子的成長(zhǎng),讓他們對(duì)自己的事情擁有更多決定權(quán)。發(fā)展出獨(dú)立自主的人格特征。

而焦慮性的期望是我們懷疑孩子的潛能,對(duì)孩子沒(méi)有基本的信任,在孩子犯錯(cuò),成績(jī)不好時(shí)失控,我們感到自己的失敗,泛化當(dāng)前學(xué)習(xí)情況會(huì)帶來(lái)的一些列影響,深信我們不嚴(yán)格管教,孩子會(huì)將來(lái)無(wú)望,不相信孩子能發(fā)展出自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力,自律的生活習(xí)慣,忽視了孩子除學(xué)習(xí)成績(jī)外其它方面的才能和可能性。而實(shí)際情況是在人本主義心理學(xué)理論下有一個(gè)基本信念,我們每一個(gè)人在沒(méi)有任何外界的強(qiáng)制性的控制下,會(huì)自動(dòng)的選擇被主流社會(huì)所認(rèn)可。

無(wú)論是信任性的期望還是焦慮性的期望,孩子們都能從父母言行舉止中感受并接收到,并形成對(duì)自我的認(rèn)知的一部分。即我們覺(jué)得孩子是好的,孩子就認(rèn)為自己是好的,我們認(rèn)為孩子不夠好,孩子就會(huì)相信自己不好。培養(yǎng)孩子健康的身體,健全的人格,良好的心態(tài)是投入學(xué)習(xí)的前提。

拔苗助長(zhǎng)的故事大家都聽(tīng)過(guò),每棵小苗都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏,密集的施肥和過(guò)度的保護(hù)只會(huì)使得小苗越來(lái)越弱,無(wú)法發(fā)展出自身的抗御能力。

長(zhǎng)得慢些的,我們就靜靜陪伴,耐心的等待吧。