心理輔導(dǎo)課[心理輔導(dǎo)課感悟]

?精心營建和維護(hù)集體教導(dǎo)氣氛

?靈敏操控活動(dòng)進(jìn)程

?留意刻畫教導(dǎo)教師形象

?靈敏運(yùn)用十項(xiàng)教導(dǎo)技巧

01

精心營建和維護(hù)集體教導(dǎo)氣氛

1．杰出的教導(dǎo)氣氛的要求—— 信賴、安全、真摯、坦率、協(xié)作、互動(dòng)、活潑、有序

不良教導(dǎo)氣氛的體現(xiàn)——無序、戲弄、敷衍、投合、松散、嚴(yán)重、板滯、防衛(wèi)

2．氣氛營建的技巧

開好頭、做好熱身活動(dòng)、設(shè)計(jì)好開場白。

設(shè)計(jì)好第一個(gè)活動(dòng)情境（留意情節(jié)的合理性與可評論性）

配好開場音樂

紛歧定有問候的禮節(jié)（能夠有心思課共同的辦法）

留意座位的擺放

不要因剩余的環(huán)節(jié)（如不恰當(dāng)?shù)牟鍐柣蜻\(yùn)用多媒體等）中止現(xiàn)已構(gòu)成的氣氛。

02

靈敏操控活動(dòng)進(jìn)程

1．設(shè)計(jì)好活動(dòng)板塊

2．操控評論的時(shí)刻

3．及時(shí)阻止戲弄或損傷

4．講清游戲規(guī)矩

5．想清楚活動(dòng)細(xì)節(jié)

6．指令清晰

7．問題詳細(xì)，少而精

8．重視教導(dǎo)資源的現(xiàn)場生成

9．精心提煉引導(dǎo)性言語

03

留意刻畫教導(dǎo)教師形象

1．杰出的身形——親和、自傲、真摯、仰望得當(dāng)

不良的身形——僵硬、威望、過火夸大、大幅度或不雅觀的動(dòng)作

2．杰出的言語——親熱、鼓舞、誠實(shí)、簡練、清晰、連接、嘹亮

不良的言語——音量過大過小、過于軟弱、過于夸大、過于僵硬、批判責(zé)備、說教

3．組織能力：抓住機(jī)遇、快速反響、見機(jī)行事、縝密考慮

04

運(yùn)用十項(xiàng)教導(dǎo)技巧

1．專心（接收）——用言語或非言語的信息傳遞尊重、接收學(xué)生的底子心情。

平行面臨學(xué)生、堅(jiān)持視野觸摸、采納敞開姿態(tài)、輕輕傾向?qū)W生、面帶淺笑，堅(jiān)持輕松、留意

腔調(diào)口氣。

2．傾聽——聚精會(huì)神于學(xué)生表達(dá)的信息，而不困獸猶斗加以評判。

傾聽是教導(dǎo)的底子，巴望他人的重視與了解是人之天分。班級教導(dǎo)中教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的心聲，而且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感觸學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生各種行為體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。

傾聽的技巧：

自動(dòng)表明傾聽（趨前一小步）；

高度留意，表情聚精會(huì)神；

用允許、淺笑或細(xì)微的聲響做出恰當(dāng)回應(yīng)，以表明自己的了解或同感；

耐性，不該有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩、不悅或小看的體現(xiàn)，盡量不打斷學(xué)生的敘說；

當(dāng)令提問、運(yùn)用身形言語等。

3．重述——教師以另一種表達(dá)辦法來弄清或承認(rèn)學(xué)生傳達(dá)的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表明教師對學(xué)生的專心心情。

重述口氣不宜過于必定，要保存適度的彈性；

重述力求精粹，不宜過長；

重述的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中止表述。

4．詳細(xì)化——避免學(xué)生籠統(tǒng)籠統(tǒng)或漫無方針的陳說。

詳細(xì)化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說清“詳細(xì)閱歷”“詳細(xì)體現(xiàn)”“詳細(xì)感觸”；

學(xué)生表述含糊的部分往往是他想躲避的部分，因而詳細(xì)化不等于輕率對質(zhì)，若是學(xué)生不想詳細(xì)闡明，可給予接收和關(guān)心，待機(jī)遇成熟時(shí)再深化聚集；

詳細(xì)化應(yīng)采納敞開式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；

避免接連提問，避免形成壓力感；

避免嚴(yán)厲的心情或著急的表情；

對學(xué)生的答復(fù)應(yīng)予支撐、鼓舞或引導(dǎo)。

5．引導(dǎo)——這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生違背主體或表述顯著過錯(cuò)見地的重要技能。

對學(xué)生的觀念誤差或負(fù)向認(rèn)知，不宜怒斥、批判，不用強(qiáng)求學(xué)生改正或遵守，而只需激起學(xué)生集體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深化評論，便可底子弄清是非得失。對違背主題的講話可選用輕松心情做提示；

觸及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和機(jī)遇的適宜性。

6．同理心——教師設(shè)身處地站在學(xué)生的視點(diǎn)來考慮問題，并將自己共情、共感的成果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充沛了解學(xué)生的信息。

同理心的條件是專心于傾聽，力求自己的言語與身形言語堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致；

同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識”，即領(lǐng)會(huì)學(xué)生清晰表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、閱歷；

同理心的反響要掌握“簡述言語”的準(zhǔn)則，力求簡練、賦有彈性或試探性，并讓學(xué)生有批改、否定、解說、弄清及承認(rèn)的機(jī)遇；并選用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同理心的最初語和詞匯，如“你好像是說……所以，你才處在一種……”

7．支撐（回饋）——給學(xué)生以充沛的關(guān)心、活躍的鼓舞和正面的強(qiáng)化，以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的自傲。

支撐有必要建立在詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)、情感、行為的根底上，不能口是心非；

口頭鼓舞、贊許、供給參閱定見或引導(dǎo)學(xué)生自我必定；

身形言語的支撐，如允許、淺笑、信賴的目光、必定的手勢等。

8．面質(zhì)——針對學(xué)生言語與非言語信息的對立，以及前后觀點(diǎn)的對立，與學(xué)生深化評論，幫忙學(xué)生面臨本想躲避的思維、行為、感觸，以促進(jìn)學(xué)生更安然地面臨自我的應(yīng)戰(zhàn)。

面質(zhì)應(yīng)該是建設(shè)性的，不該帶有歹意、輕視、訕笑等心情；

面質(zhì)要以杰出的師生關(guān)系和講堂氣氛為根底；

心情有必要和藹，口氣有必要清晰；

面質(zhì)后，要愈加專心于傾聽學(xué)生的闡明；

要避免引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)心情。

9．維護(hù)——讓學(xué)生在集體中免受不用要的心思損傷，讓學(xué)生在集體中充沛生長。

巡視各組互動(dòng)狀況，可大大削減小組內(nèi)會(huì)集談?wù)摶蛉巳毕?、訕笑侮辱或人等現(xiàn)象；

擬定清晰的集體活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)；

引導(dǎo)而不呵斥違規(guī)現(xiàn)象；

不過火維護(hù)，避免學(xué)生損失自己解決問題和自我生長的機(jī)遇；

若呈現(xiàn)的問題有普遍性，必要時(shí)可運(yùn)用 “暫時(shí)中止”戰(zhàn)略，待教師重述集體規(guī)矩后再進(jìn)行評論。

10．自我敞開——教師投入集體互動(dòng)，表達(dá)出在集體中此時(shí)此地的自我感觸或人生閱歷。

引導(dǎo)學(xué)生自我敞開，增進(jìn)學(xué)生對教師的信賴，促進(jìn)集體更深層的互動(dòng)。

教師的敞開自我立足于集體氣氛；

留意當(dāng)令性，過早過多的自我敞開會(huì)使學(xué)生覺得不自在；

敞開的內(nèi)容有必要切合評論主題；

敞開機(jī)遇適合在集體進(jìn)程或完畢階段；

辦法有必要天然，內(nèi)容宜簡練。

總結(jié)：心思教導(dǎo)活動(dòng)課內(nèi)容上應(yīng)以學(xué)生的直接閱歷為中心，辦法上應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，自動(dòng)探求，重視進(jìn)程閱歷，師生關(guān)系上以學(xué)生為中心，點(diǎn)評辦法上以主體歸納點(diǎn)評為主，心思機(jī)制上重視學(xué)生的心情的引發(fā)和情感。

<end>

PS：收拾材料的時(shí)分，發(fā)現(xiàn)了2014年在浦江四中給教師們做的一次共享稿：怎么上好心思教導(dǎo)活動(dòng)課?，F(xiàn)在看來還有含義，所以發(fā)布出來。

曾參閱過一些材料，其時(shí)并未注明出處，現(xiàn)在也無從查詢。因而，未列出參閱文獻(xiàn)。