高中生心理問題[高一學(xué)生心理問題]

1、自戀型

這類學(xué)生一般說來從前在小學(xué)、初中時(shí)從前有過一段“光輝”的前史，如成果杰出、作業(yè)超卓，或許家庭環(huán)境較好，一貫倍受家人、親朋的寵愛，是日子中的“中心”人物。但到了高中后，周圍同學(xué)的不乏優(yōu)異使他變得不再杰出，高中教師也不象從前的教師對他那么關(guān)懷、注重了，所以他有了失落感。因?yàn)檫@類學(xué)生曾有過“成功”的心思閱歷，所以他一般說來較自傲，認(rèn)為自己能做好，潛知道里認(rèn)為自己“應(yīng)該”是最優(yōu)異的。所以他往往特別注重自己的個(gè)人形象，也總期望能“一舉成名”，讓人注重，特別注重“體面”，暗暗盡力卻又不想讓人知道。他往往會(huì)覺得周圍的同學(xué)都“不怎么樣”，認(rèn)為他們都有這樣那樣的缺點(diǎn)，卻總是發(fā)現(xiàn)不了自己的缺點(diǎn)或不愿正視和供認(rèn)。但實(shí)際上周圍的同學(xué)并不買他的“帳”，他的體現(xiàn)也總是“手高眼低”。所以他會(huì)“不屑”和“狷介”，盡管也巴望有許多朋友，但因?yàn)椤白砸暽醺摺?，所以常常仍是單?dú)一個(gè)人為多。并且簡略悶悶不樂，會(huì)有“大材小用”的感覺，總覺得自己“不止是這樣的”。但這類學(xué)生對自己要求高，上進(jìn)心強(qiáng)，并且有較好的決心，肯下苦功。對這類學(xué)生，既要保全他的體面，保護(hù)他杰出的個(gè)人知道，又要長于捉住機(jī)遇，協(xié)助他剖析他人的長處和本身的缺點(diǎn)，要讓他知道到自己的短少，與世人的“相等”。這類學(xué)生各方面的體現(xiàn)都是不錯(cuò)的，如果能走出“眼里只要自己”的心思壁壘，將會(huì)有更大的前進(jìn)。

2、不愿長大型

這是當(dāng)今社會(huì)的“流行病”，高中生中也不勝枚舉。這其實(shí)是他們不適應(yīng)高中嚴(yán)峻繁忙的學(xué)習(xí)日子，想逃避現(xiàn)實(shí)、職責(zé)的體現(xiàn)。他們往往“靜”不下心來學(xué)習(xí)，周圍一有響動(dòng)，就左顧右盼，恨不得有什么事產(chǎn)生。喜愛和教師、同學(xué)開個(gè)小打趣，熱心于如過生日、慶祝節(jié)日、外出玩耍等活動(dòng)。期望同學(xué)們能喜愛自己，潛知道里有充任“開心果”的期望?？吹铰牭接鲆娛裁词值氖孪矏劭鋸堊约旱母杏|。干事少耐性，意志力單薄，喜愛依靠他人，往往沒有主意，性情不安穩(wěn)，心情改變較大。對問題的觀點(diǎn)淺薄不深入，流于外表。對日子學(xué)習(xí)上的困難不敢面臨，感到無力敷衍，會(huì)找托言?？傁矏厶峒瓣傥簦寄铌傥粝肫饋硎恰案哒頍o憂”的日子。但為人熱心，富于同情心，樂于助人。這類學(xué)生歸于“被過火照料”的一類，天真性清楚明了，需求好好引導(dǎo)，要讓他了解自己應(yīng)背負(fù)的職責(zé)和有必要面臨的困難，學(xué)會(huì)冷靜和英勇。

3、體現(xiàn)型

這類學(xué)生有作校干部、班干部的閱歷，并且在從前曾遭到過教師們的稱譽(yù)和同學(xué)們的仰慕，所以在他的潛知道里往往有“領(lǐng)導(dǎo)”知道。他們好高騖遠(yuǎn)，虛榮心強(qiáng)，喜愛領(lǐng)導(dǎo)他人，指揮若定。但干事不結(jié)壯，不喜愛做根底性的作業(yè)，短少苦干實(shí)干精力，有熱心但不耐久。有時(shí)自認(rèn)為是，并且不愿虛心接受他人正確的定見，乃至體現(xiàn)出自認(rèn)為是的姿態(tài)。他們也會(huì)徜徉在“學(xué)習(xí)”和“作業(yè)”之間，進(jìn)行較困難的挑選，但大致上依然喜愛“作業(yè)”，并且不習(xí)慣被他人“領(lǐng)導(dǎo)”。因?yàn)樗麄兿矏劢艹鰝€(gè)人形象，所以他們干事或許較“辛苦”，但同學(xué)們卻往往并不都“承情”。但這類學(xué)生有較強(qiáng)的組織才能、宣揚(yáng)煽動(dòng)才能，常常有獨(dú)到見解，有立異精力，干事較擔(dān)任，尋求完美?！白晕殷w現(xiàn)”是被現(xiàn)代人所較推重的一種知道，它有活躍的一面，但關(guān)于高中生，咱們既要關(guān)懷和保護(hù)這種“體現(xiàn)”，又不能讓它走向?yàn)椤绑w現(xiàn)”而“體現(xiàn)”的極點(diǎn)，并且要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)際作業(yè)，盡力使他們做到作業(yè)和學(xué)習(xí)偏重，使之成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

4、不平型

這類學(xué)生或許因?yàn)榧彝ツz葛或在日子中曾遭到過不公正的待遇，或許自認(rèn)為學(xué)習(xí)上并未遭到教師應(yīng)有的注重，所以對班級、校園里的事總感到不平。他們喜愛和教師唱反調(diào)，對著干，但并沒有什么詳細(xì)原因，而僅僅出于某種成見或心情欠好。他們怨恨社會(huì)日子中的不公平現(xiàn)象，從而置疑整個(gè)社會(huì)，認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。不怎么關(guān)懷團(tuán)體，最多做到“盡自己的職責(zé)”就足夠了，對公益事業(yè)表示出漠視的姿態(tài)。常常不耐煩于校園、班級、教師的要求，認(rèn)為過于教條、呆板，沒有自在?？偸潜г顾?，對周圍的人吹毛求疵。認(rèn)為同學(xué)們“不行朋友”，爸爸媽媽“不了解”他，教師們也“不關(guān)懷”他，社會(huì)也沒有給他應(yīng)有的利益保證，等等。盡管，有時(shí)他們也期望并參加同學(xué)們中心，投入到某團(tuán)體工作中來，但不久就會(huì)退出，因?yàn)檎J(rèn)為自己“又一次”“上當(dāng)”了。會(huì)認(rèn)為自己已“看透”了這個(gè)社會(huì)了，會(huì)擺出一副無所謂的“從前滄?！卑愕那榫w。短少安全感。其實(shí)這類學(xué)生的心是熱心的，仍是很巴望他人的尊重和了解的。咱們對這類學(xué)生必定不能有成見，要天公地道；但他們并不易“壓服”，要害還在于要用現(xiàn)實(shí)教育，只要讓他自己知道到自己的觀念的過錯(cuò)，他們才會(huì)真實(shí)地自動(dòng)地加以改正。

5、焦慮型

這是由學(xué)習(xí)壓力引起的。這類學(xué)生學(xué)習(xí)很勤勉，很期望自己能學(xué)好，但或許是根底較差，或許是領(lǐng)會(huì)才能有限，或許是用心太切，所以成果往往并不抱負(fù)。在盡力并沒有換來成功時(shí)，他們總是責(zé)怪自己，總認(rèn)為自己做得還不行，或許腦筋有問題；總覺得時(shí)刻不行用；覺得他人都很盡力；不能寬恕自己一時(shí)的放松；上課盡力聽講，但總覺得自己依然沒有掌握教師講的關(guān)鍵。他們的精力常常處于嚴(yán)峻狀態(tài)，久之，就構(gòu)成了焦慮，嚴(yán)峻的還會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱，所以影響記憶力，學(xué)習(xí)效果就更欠好了，所以更是責(zé)怪自己，認(rèn)為自己無能。這是一個(gè)惡性循環(huán)。有逼迫性行為，有必定的自虐傾向。學(xué)生一旦構(gòu)成焦慮，要免除它是較困難的，所以最好的辦法便是防備它的呈現(xiàn)，咱們要在平常對心思壓力過重的學(xué)生，多多在心思上加以“引導(dǎo)”，讓學(xué)生感到“放松”，能以一種正常平緩的心態(tài)去對待困難和失利，而協(xié)助學(xué)生找到?jīng)Q心是要害所在。

6、消沉型

就如一個(gè)學(xué)生在漫筆中寫的那樣：我是一個(gè)平普通凡的學(xué)生，長得不美麗也不丑惡，學(xué)習(xí)欠好也不差，又不是班干部，上課也不喜愛講話，也沒有專長，會(huì)有誰來留意呢？這類學(xué)生在各個(gè)方面都是“一般”的，不有目共睹，久之，連自己也認(rèn)同了這一點(diǎn)，也期望別引起他人的留意了。他們對自己的知道不行：我就這個(gè)料。他們對自己的要求也不高：不要最差就好了。他們的心思擔(dān)負(fù)較輕，但干事、學(xué)習(xí)不自動(dòng)，沒有自己的堅(jiān)決的抱負(fù)，隨大流，較煩悶，對自己決心不行，不果斷，期望能得到他人的輔導(dǎo)。但這類學(xué)生不會(huì)違反紀(jì)律，僅僅默默地學(xué)習(xí)、日子，是班級中的安穩(wěn)要素。對這類學(xué)生，咱們要激起他們的生機(jī)，要找出他們的“閃光點(diǎn)”，要讓他們知道到自己的才能，興起他們的決心，使他們能變得活躍自動(dòng)，這對他們而言將會(huì)是一個(gè)大的前進(jìn)。

以上六種是學(xué)生中較為杰出的，有必要引起咱們注重和值得認(rèn)真對待的心思體現(xiàn)，不能歸納悉數(shù)。并且因?yàn)楦咧猩乃季哂胁话卜€(wěn)性和個(gè)別的不同，也不行簡略地對待。