自閉癥和智障的區(qū)別[自閉癥和社恐的區(qū)別]

1、智商和情商比照

如上圖所示：

藍(lán)色代表智商，也就是說，咱們一般以為是對抽象概念的了解，對因果聯(lián)系的了解以及對事物規(guī)律的了解才能。

赤色代表情商，即咱們一般以為的外交才能，情感表達(dá)和了解以及人與人之間的協(xié)作和親和程度。

在2013年之前，高功用，低功用和Asperger（AS）均歸于自閉癥范疇。

2013年，在美國引進(jìn)最新的DSM5確診規(guī)范后，阿斯伯格（Asperger）被歸類為自閉癥譜系，并被歸類為一般品格之一。也就是說，阿斯伯格是一種品格特質(zhì)，就像從內(nèi)到外的自私和自私相同，它是對一般人的性情的形容詞，不再是一種疾病。

無論怎么，自閉癥譜系兒童（高功用自閉癥，低功用自閉癥，阿斯伯格癥）具有一個一起的特征，即情商有必要低于智商。

2、自閉癥高功用

實(shí)際上，醫(yī)學(xué)上沒有這樣的姓名?？墒菫榱吮憷麥贤?，咱們將具有杰出智力的自閉癥兒童稱為高功用自閉癥。

可是，請注意，即便高水平的自閉癥患者具有杰出的智力，對一般兒童來說仍不能到達(dá)100分，依然落后，但與低水平的自閉癥患者比較，其程度相對較高。醫(yī)師一般稱其為輕度自閉癥。

在前期（3-4歲）被確診為功用高的兒童，可以通過體系干涉在后期被轉(zhuǎn)化為Asperger（6-7歲），乃至僅僅細(xì)微的發(fā)育緩慢（智商和情商都添加）敏捷），然后進(jìn)入幼兒園和一般校園學(xué)習(xí)日子。

可是，假如不加以查看，或許會下降功用。

因而，對這些孩子的干涉練習(xí)是最要害和最有用的。

依據(jù)教育經(jīng)歷，假如孩子可以在3-4歲時(shí)了解一些抽象名詞（例如家具，動物，蔬菜等），則可以用自己的姓名命名，可以了解根本心情的姓名（心情，憤恨，哀痛和驚駭）原因根本上可以歸為自閉癥。

3自閉癥等功用

在醫(yī)學(xué)確診中沒有這樣的姓名。這樣的孩子在智商和情商方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，但情商乃至遠(yuǎn)低于智商，因而前期癥狀愈加顯著。醫(yī)師一般將其稱為中度至重度自閉癥。

這些孩子也將通過干涉取得一些開展，但開展較慢，取得新常識的速度較慢。

他們干涉的意圖不是進(jìn)入一般校園，而是首先要照料好自己，然后減輕爸爸媽媽照料他們的困難。

一般來說，假如在4歲之前沒有有意義的言語，假如您不能正確地辨認(rèn)和命名根本項(xiàng)，則可以將其歸類為初級功用。

4，阿斯伯格（AS）

阿斯伯格（Asperger）一詞最早是由羅納·文蒂（Rona Wenti）在1981年提出的。奧地利學(xué)者漢斯·阿斯伯格（Hans Asperger）是一名精神科醫(yī)師和兒科醫(yī)師。他曾在1944年宣布過一篇有關(guān)阿斯珀的文章。洛納文關(guān)于格勒病的論文提議以阿斯伯格的姓名命名

在前期（4歲之前），Asperger的孩子或許表現(xiàn)出一些社會問題，例如高功用的孩子，但直到上小學(xué)，他們或許不會發(fā)現(xiàn)任何異常狀況。那些在4歲之前被確診出患有Asperger的人因?yàn)槿鄙籴t(yī)師常識而被誤診為Asperger的高功用。

因?yàn)樗麄兊闹橇κ钦５?，乃至超越一般兒童的智力，所以一般的社會問題將歸因于“古怪的品格”。阿斯伯格（Asperger）的首要問題或許是四肢蠢笨，在日常溝通中更“刻板”。他們一般有十分高檔的喜好，可是對同齡人關(guān)懷的作業(yè)不感興趣。

跟著年歲的增加，阿斯伯格的外交和情感問題逐步露出出來。即便智商驚人，他的承受波折的才能也十分軟弱，與一般人比較，他更簡略焦慮或懊喪。因而，關(guān)于阿斯伯格的孩子來說，前期健康心理建造尤為重要。

5，智力低下

智障和自閉癥譜系的差異在于智商和情商之間的聯(lián)系相反。也就是說，自閉癥譜系為智商（與智商無關(guān)）高于情商，而智力妨礙則是情商高于智商。當(dāng)然，即便EQ稍高而IQ稍低，究竟仍是不會到達(dá)100點(diǎn)。因?yàn)樾枨蟾邫n的EQ，因而需求IQ支撐。

具有簡略智力妨礙的兒童具有相對杰出的性情，而且遭到親屬的敬愛。他們不像自閉癥那樣外交或不妥。

依據(jù)韋伯斯特的兒童智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，智障兒童可以分為以下幾種類型：

輕度智障：智商70-55分

輕度智力妨礙兒童具有根本的自我護(hù)理才能，可以進(jìn)行簡略的家務(wù)勞作。前期教育對其開展十分重要。他們可以進(jìn)入幼兒園，學(xué)前班承受前期康復(fù)練習(xí)和學(xué)前特別教育，并可以在小學(xué)的正常班級上課。他們在科目學(xué)習(xí)（例如中文或數(shù)學(xué)課程）上有不同程度的困難，可是大多數(shù)人可以在小學(xué)水平上完結(jié)根底學(xué)習(xí)，并具有日常日子的言語溝通才能；在青春期練習(xí)中可以承受作業(yè)教育和作業(yè)，您可以從事簡略的作業(yè)勞作并在成年后參加社區(qū)日子。

中度智力妨礙：智商為55-40

一起，它具有適度的社會適應(yīng)妨礙。中度智障兒童在日子中具有必定程度的自理才能，可以完結(jié)一些簡略的家務(wù)，在根本日子中需求別人的支撐和協(xié)助?？梢酝ㄟ^干涉練習(xí)來進(jìn)入學(xué)前教育，而且在小學(xué)階段或許有必要伴隨閱覽。在恰當(dāng)?shù)闹蜗拢麄兛梢詮氖聦ｉT作業(yè)或在正常作業(yè)條件下的生產(chǎn)性作業(yè)。

嚴(yán)峻智力妨礙：智商為40至25點(diǎn)

一起，它具有嚴(yán)峻的社會適應(yīng)妨礙。患有嚴(yán)峻智力妨礙的兒童一般在出世后不久就被確診出，應(yīng)積極參加前期干涉和練習(xí)。他們的練習(xí)首要側(cè)重于日子中的自我保健，簡略的言語溝通和人際溝通。通過長時(shí)間的體系練習(xí)，嚴(yán)峻智力妨礙兒童的日子功用將得到顯著改進(jìn)，他們的獨(dú)立日子才能將得到進(jìn)步。

嚴(yán)峻智力妨礙：智商低于25分

一起，社會適應(yīng)存在極端嚴(yán)峻的妨礙?；加袊?yán)峻智力妨礙的兒童根本上沒有獨(dú)立的日子才能，常常伴有多種妨礙，包含運(yùn)動妨礙，日常日子妨礙，言語外交妨礙和心理疾病。他們需求承受長時(shí)間的繼續(xù)干涉練習(xí)和支撐。

那么，咱們怎么看待智力測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)呢？

關(guān)于一般兒童來說，智力測驗(yàn)可以在必定程度上反映其智力水平，可是關(guān)于特別兒童，特別是自閉癥兒童，協(xié)作程度會嚴(yán)峻影響智力測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

也就是說，在測驗(yàn)過程中，自閉癥兒童未能正確答復(fù)問題，或許不是因?yàn)闆]有，而是因?yàn)椴粎f(xié)作。

因而，不主張對自閉癥兒童進(jìn)行智力測驗(yàn)。更主張進(jìn)行專門針對自閉癥兒童的PEP評價(jià)。 PEP評價(jià)包含智力才能和外交才能的測驗(yàn)。

6，發(fā)育緩慢

成長緩慢是通用稱號。在兒童時(shí)期，由大腦發(fā)育問題引起的任何身體，認(rèn)知，言語，情感，外交，注意力和其他問題都是發(fā)育緩慢。因而，在醫(yī)師確診過程中，假如孩子年歲太小以至于無法判別智商是否高于情商或情商，或許存在許多難以區(qū)別的問題，一般將其歸類為發(fā)育不良。

假如發(fā)育緩慢和自閉癥之間的聯(lián)系是正確的，那應(yīng)該是容納和容納之間的聯(lián)系。也就是說，自閉癥是一種特別的發(fā)育緩慢。

一些爸爸媽媽特別被自閉癥或發(fā)育不良所困擾，這實(shí)際上不是很重要。

3歲后，一般的發(fā)育緩慢或自閉癥會愈加顯著。

在2.5歲之前，孩子的癥狀并不顯著，也不簡略確診，可是可以必定的是，孩子有必要以某種方法落后于其他孩子。

因?yàn)榘l(fā)育緩慢不會長大和追逐，因而其開展軌道更有或許是一般兒童的狀況更糟。

因而，即便被確診為發(fā)育不良，也不意味著可以漫不經(jīng)心。

7，兒童開展

人類的大腦極為軟弱，兒童的大腦正處于快速開展時(shí)期，其可塑性十分強(qiáng)。

因而，即便您被確診出患有自閉癥或發(fā)育緩慢，也不要?dú)鈕ur。

特別是，不要為孩子自閉或發(fā)育不良等標(biāo)簽問題而煩惱，更不用說比較自閉癥是好仍是發(fā)育不良了。

孩子的狀況正在改動。他們或許在3歲時(shí)被確診出患有自閉癥，可是在進(jìn)行干涉之后，很或許他們將在5歲時(shí)不再契合自閉癥的確診規(guī)范，并會變得輕度發(fā)育緩慢或僅僅專注，可以在7歲時(shí)升入小學(xué)不僅僅是一個愿望。