成都自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)[自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練]

近年來(lái)，孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年添加，孤獨(dú)癥兒童的數(shù)量日益增多。在我國(guó)，孤獨(dú)癥患病率約為1%-2%，孤獨(dú)癥譜系妨礙人群超1000萬(wàn)，其間孤獨(dú)癥兒童（14歲以下）超300萬(wàn)。一直以來(lái)，孤獨(dú)癥恢復(fù)職業(yè)一直處于傳統(tǒng)恢復(fù)教育職業(yè)，業(yè)界缺少知識(shí)性、互動(dòng)性、交際性、智能性相結(jié)合的教育形式和辦法。近來(lái)，恩啟·成都愛迪因引入了人機(jī)交互交際課，引發(fā)廣泛重視。據(jù)介紹，恩啟依托堆集的許多兒童行為和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童一同的交際、視覺、感感覺、認(rèn)知、情感等多重特征，結(jié)合體感技術(shù)、面部辨認(rèn)、語(yǔ)音語(yǔ)義辨認(rèn)、圖像辨認(rèn)等人機(jī)天然交互技術(shù)，依托沉溺式互動(dòng)教育空間，增強(qiáng)教育的互動(dòng)性和體會(huì)性，然后為孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)性化交際技巧教育，提高自我意識(shí)、交際互動(dòng)情感解讀等交際才干，一同探究為孤獨(dú)癥兒童供給沉溺式體會(huì)的辦法。該沉溺式空間教育體系可以依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的單個(gè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)推送單個(gè)化課程目標(biāo)，使用智能傳感器與可穿戴式設(shè)備搜集兒童與AR體系進(jìn)行交互時(shí)的行為和生理數(shù)據(jù)，然后為課程的進(jìn)階和調(diào)整供給數(shù)據(jù)支撐。北師大胡曉毅教授說：“如恩啟相同的孤獨(dú)癥干涉組織的樹立，現(xiàn)已大大提高了孤獨(dú)癥兒童前期干涉前期恢復(fù)水平，一些輕度孤獨(dú)癥兒童智商自身沒有問題，越來(lái)越多的家長(zhǎng)看到了前期干涉的作用，也看到越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入到一般校園，而國(guó)家的方針也是活躍推進(jìn)交融教育，歡迎孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普校?！钡招－h(huán)境需求時(shí)刻習(xí)慣，部分恢復(fù)組織的相關(guān)課程設(shè)置缺乏，導(dǎo)致兒童進(jìn)入普校之后不習(xí)慣上團(tuán)體課，聽不懂教師的指令，然后無(wú)法履行規(guī)矩。交際心情課程環(huán)繞心情、社會(huì)交往、危機(jī)處理展開教育。首要包含三方面內(nèi)容，榜首從心情的根本辨認(rèn)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)，到辦理。第二社會(huì)交往層次，最根本的留意力操練，對(duì)人臉的留意、對(duì)目光和人的留意，對(duì)規(guī)矩的辨認(rèn)和遵守、以及和伙伴的互動(dòng)。第三問題解決層次，小朋友會(huì)在校園中遇到各式各樣的問題，比如說應(yīng)對(duì)一些風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)與伙伴和教師呈現(xiàn)抵觸怎樣處理，還有怎樣去調(diào)控呈現(xiàn)波折失利的心情等等。人機(jī)交互交際課程的研制首要起源于恩啟一線教育的一些困惑，有許多家長(zhǎng)，特別火急的想把孩子送到團(tuán)體環(huán)境中去學(xué)習(xí)，但小朋友在1對(duì)1環(huán)境中體現(xiàn)很好，但不能闡明他們現(xiàn)已具有可以交融的才干。交際心情課程經(jīng)過AR傳神的交際場(chǎng)景設(shè)置，讓家長(zhǎng)實(shí)踐測(cè)驗(yàn)小朋友是否具有在團(tuán)體中學(xué)習(xí)的才干。例如預(yù)演的一個(gè)日子場(chǎng)景是小朋友一同上交際情形課程，咱們排排坐，可以聽得懂團(tuán)體指令，可以輪番，但假如小朋友沒辦法參加進(jìn)去，他在半途離座，或許叫他姓名的時(shí)分他沒辦法站起來(lái)，闡明咱們的小朋友很大程度上缺失了團(tuán)體技術(shù)。交際心情課程最大的特征是憑借了AR的才干，由于許多情況下咱們的場(chǎng)景仍是受限的。咱們盡可能打造一個(gè)社區(qū)幼兒園的姿態(tài)，憑借科技的力氣，經(jīng)過課程把多典范、多場(chǎng)景的教育展示給咱們的學(xué)生，在他們可操控的范圍內(nèi)，不斷地操練。恩啟一直以來(lái)都深信需求記載追尋孩子的前進(jìn)，然后協(xié)助教師做教育決議計(jì)劃，所以課程軟件選用炫酷的墻面規(guī)劃，個(gè)性化的記載小朋友的各個(gè)行為數(shù)據(jù)，比如用多長(zhǎng)時(shí)刻完結(jié)任務(wù)，完結(jié)的正確與否，包含經(jīng)過什么樣的輔佐才干完結(jié)任務(wù)，教育教師能直觀得到相對(duì)一手的精確數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)可以協(xié)助教師鄙人一次課程的時(shí)分適宜調(diào)整進(jìn)展，以便協(xié)助孩子分配今后的課程。成都愛迪因相關(guān)負(fù)責(zé)人標(biāo)明，此次關(guān)于科研項(xiàng)目的落地引入，再次標(biāo)明恩啟在兒童恢復(fù)領(lǐng)域中首先重視科技并將科技賦能于恢復(fù)教育。經(jīng)過“沉溺式互動(dòng)教育空間”的開發(fā)，使用人機(jī)交互技術(shù)有用記載孩子的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可用于體感技術(shù)的迭代、對(duì)孤獨(dú)癥兒童交際才干的探究、乃至對(duì)孩子們傾向和喜愛的判別等，將成為未來(lái)孤獨(dú)癥恢復(fù)工作的中心推進(jìn)力，在孤獨(dú)癥恢復(fù)教育和中心交際技術(shù)解讀方面極具使用價(jià)值。（來(lái)歷：川醫(yī)調(diào)查）