一年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)怎么辦[為什么會(huì)厭學(xué)]

昨日到幼兒園接孩子，遇到同班小朋友婷婷的媽媽?zhuān)勌煺f(shuō)起她兒子上一年級(jí)的狀況。婷婷媽媽說(shuō)：“哎都開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，我家大寶居然連幼兒園的妹妹都比不上，現(xiàn)在天天早上鬧著不愿意上學(xué)。我一個(gè)人天天從早忙到晚的，那么辛苦地服侍他，居然說(shuō)不想上學(xué)了?！?/p>

婷婷媽媽一邊說(shuō)，一邊氣憤地不可。

九月開(kāi)學(xué)季，關(guān)于家里有剛上一年級(jí)孩子的家庭來(lái)說(shuō)，這真是一個(gè)十分不小的應(yīng)戰(zhàn)。婷婷媽媽說(shuō)，她家大寶在暑假的時(shí)分，天天念著要快點(diǎn)開(kāi)學(xué)，對(duì)成為一年級(jí)重生這個(gè)作業(yè)，充溢了等待與振奮，沒(méi)想到這才不到一個(gè)月就變成這樣了。

剛上一年級(jí)就厭學(xué)？使用“心情效應(yīng)”協(xié)助孩子順暢渡過(guò)“厭惡期”

像婷婷媽媽遇到的這種狀況，對(duì)許多剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分遍及。這是由于孩子正在閱歷重生入學(xué)時(shí)的“厭惡期”。

許多孩子在剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，一般都會(huì)閱歷過(guò)三個(gè)時(shí)期：

振奮期：在還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)會(huì)給孩子描繪許多小學(xué)生夸姣的場(chǎng)景。這時(shí)分得孩子對(duì)上學(xué)充溢了等待，他們懷著激動(dòng)振奮的心境，懷著無(wú)比地自豪感和新鮮感，進(jìn)入到一年級(jí)的講堂中。

厭惡期：厭惡期一般產(chǎn)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)刻里。由于剛開(kāi)端的新鮮感現(xiàn)已曩昔，校園日子紀(jì)律的束縛和嚴(yán)重，使得孩子產(chǎn)生了不想上學(xué)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心思。

上面所說(shuō)的婷媽家的大寶便是一根正在處于“厭惡期”的孩子。

習(xí)氣期：差不多2個(gè)月后 ，大多數(shù)的孩子都現(xiàn)已習(xí)氣了作為一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常，加上對(duì)教師和同學(xué)也逐步熟悉起來(lái)。孩子開(kāi)端變得喜愛(ài)校園日子，回家就夸“咱們班教師怎樣樣，同學(xué)怎樣樣，我今日得教師表彰了”…….這個(gè)時(shí)分闡明孩子現(xiàn)已度過(guò)了“厭惡期”現(xiàn)已進(jìn)入到“習(xí)氣期”中來(lái)了。

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一年級(jí)孩子在“厭惡期”中會(huì)遇到哪些不習(xí)氣1、 孩子不愿意上學(xué)

有很大一部分孩子在剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，慢慢地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的日子如同沒(méi)有自己幻想中的那么自在與快樂(lè)。講堂上40分鐘的束縛，課后有必需求完結(jié)的作業(yè)等等這些壓力，讓孩子開(kāi)端懷念起幼兒園的歡喜韶光，呈現(xiàn)了上學(xué)心情低落，抵觸上學(xué)，而放學(xué)后或許周末里則歡娛活潑的現(xiàn)象。有些孩子乃至為了不去上學(xué)，還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)謊報(bào)生病了。

2、 不愿意提起在校時(shí)的體現(xiàn)和活動(dòng)

孩子對(duì)上學(xué)呈現(xiàn)了抵觸心情，回到家里，作業(yè)也不想做，也不愿意跟自己的爸爸媽媽提起在校園產(chǎn)生的作業(yè)?；蛟S每次家里問(wèn)題或提起的時(shí)分都會(huì)體現(xiàn)得沒(méi)有愛(ài)好或許煩躁。

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3、 心情產(chǎn)生改動(dòng)，變得煩躁或許易怒

有些孩子在剛上一年級(jí)時(shí)，會(huì)變得煩躁，一些無(wú)關(guān)緊要的作業(yè)也有或許引起他們的心情失控，或許會(huì)呈現(xiàn)一些攻擊行為。

4、 孑立，無(wú)法融入集體日子

小學(xué)日子中，教師都是上完課就脫離教室，呆在一同最多的便是同學(xué)與同學(xué)之間的相處了。對(duì)一些內(nèi)向型的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝粋€(gè)新環(huán)境或許沒(méi)有辦法一會(huì)兒找到新的伙伴，天天下課看著同學(xué)們玩得快樂(lè)，自己總是一個(gè)人更顯得形影相吊。

朋友家7歲的曼曼是個(gè)慢熱型的孩子，上一年剛上一年級(jí)時(shí)，每天下課都是自己坐在座位上看這其他同學(xué)有說(shuō)有笑的，玩得特別快樂(lè)，但是她卻一向不敢跟周?chē)耐瑢W(xué)一同玩。

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為什么一年級(jí)重生的孩子會(huì)呈現(xiàn)這么多的問(wèn)題？

其實(shí)，這些都是許多剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子都會(huì)遇到的問(wèn)題，來(lái)源于孩子對(duì)呈現(xiàn)的各種改動(dòng)的不習(xí)氣。

環(huán)境的改動(dòng)

從幼兒園到小學(xué)，關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)機(jī)期。幼兒園以“游戲”為首要教育方法，小學(xué)則是體系的僅僅學(xué)習(xí)為主。

幼兒園的環(huán)境輕松，充溢童趣玩樂(lè)氣氛濃，孩子在輕松的環(huán)境中十分簡(jiǎn)單放松下來(lái)，能盡快地融入到伙伴中來(lái)。而小校園園則是一個(gè)比較嚴(yán)厲、學(xué)習(xí)氣氛稠密，紀(jì)律性強(qiáng)的當(dāng)?shù)?。孩子要過(guò)的是跟曩昔幾年來(lái)徹底不同的日子，孩子一下沒(méi)能習(xí)氣這樣一種以學(xué)習(xí)為主的環(huán)境，是很正常的。

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心思改動(dòng)

關(guān)于6歲剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心思會(huì)產(chǎn)生很大的改動(dòng)。

美國(guó)聞名精神病醫(yī)生，新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson，1902)以為，人的自我意識(shí)開(kāi)展繼續(xù)終身，他把自我意識(shí)的構(gòu)成和開(kāi)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這個(gè)理論稱(chēng)為“人生八大階段”，它們別離為：

1、嬰兒期(0~1.5歲):根本信賴(lài)和不信賴(lài)的心思抵觸

2、兒童期(1.5~3歲):自主與害臊(或置疑)的抵觸

3、學(xué)齡初期(3~5歲):自動(dòng)對(duì)愧疚的抵觸

4、學(xué)齡期(6~12歲): 勤勉對(duì)自卑的抵觸

5、青春期(12~18歲):自我同一性和人物紊亂的抵觸

6、成年前期(18~25歲):密切對(duì)孤單的抵觸

7、成年期(25~65歲):生育對(duì)自我專(zhuān)心的抵觸

8、成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與失望期的抵觸

其間6歲的孩子正在處于“自動(dòng)對(duì)愧疚”過(guò)渡到“勤勉對(duì)自卑”的轉(zhuǎn)機(jī)階段中。剛從幼兒園寬松快樂(lè)的環(huán)境來(lái)到要嚴(yán)厲遵規(guī)則守紀(jì)律的小學(xué)，日子和心思的巨大改動(dòng)，讓他們一時(shí)之間覺(jué)得難于習(xí)氣，時(shí)刻久了這就會(huì)使得他們簡(jiǎn)單產(chǎn)生自卑的心思。

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人際聯(lián)絡(luò)的改動(dòng)

孩子在小學(xué)前最首要的聯(lián)絡(luò)便是便是與爸爸媽媽之間的親子聯(lián)絡(luò)，他們的一舉一動(dòng)一言一行都有家長(zhǎng)或許教師的點(diǎn)撥和監(jiān)督，獨(dú)立性差。

但是在小學(xué)里這種人際聯(lián)絡(luò)開(kāi)端產(chǎn)生改動(dòng)，由首要的親子聯(lián)絡(luò)過(guò)渡到師生聯(lián)絡(luò)和伙伴聯(lián)絡(luò)中來(lái)。他們需求自己獨(dú)立處理與同學(xué)、教師之間產(chǎn)生的問(wèn)題和抵觸。這關(guān)于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)十分大的應(yīng)戰(zhàn)。

童童從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，十分不習(xí)氣，每天媽媽送他去校園上學(xué)，他都要繞遠(yuǎn)路從曾經(jīng)的幼兒園那里通過(guò)。有時(shí)分跟媽媽談天都還會(huì)問(wèn)“為什么我不能回幼兒園上學(xué)，而是要到上課不能說(shuō)話(huà)也不能走動(dòng)的教室去”。

當(dāng)孩子遇到這種狀況時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣協(xié)助孩子度過(guò)一年級(jí)的“厭惡期”？

1、 及時(shí)了解孩子的心思心情改動(dòng)

6歲左右的孩子，他們的全部心情全都體現(xiàn)在自己的言行上，只需咱們平常多加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子心思 心情的改動(dòng)。爸爸媽媽在家里應(yīng)該多調(diào)查多和孩子多聊談天，在和孩子的溝通中，咱們能夠多問(wèn)問(wèn)孩子一些輕松愉快的作業(yè)，比方“你在校園最喜愛(ài)和哪個(gè)同學(xué)玩？你的好朋友叫什么姓名？”，“媽媽傳聞許多同學(xué)都喜愛(ài)你們班的語(yǔ)文教師，她講課很風(fēng)趣，你覺(jué)得呢？”，在和孩子一問(wèn)一答的答復(fù)和體現(xiàn)中，咱們能夠知道孩子當(dāng)時(shí)處于一種怎樣樣的心情，了解他對(duì)一年級(jí)日子的心情和習(xí)氣程度。

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2、 使用“心情效應(yīng)”接收孩子的一切體現(xiàn)

俊宇是個(gè)十分 喜愛(ài)在家里協(xié)助媽媽做家務(wù)的孩子，一天他在幫媽媽洗碗時(shí)，手一滑，不小心打碎了一個(gè)碗。媽媽跑過(guò)來(lái)大聲呵責(zé)說(shuō)：“你看看你，什么事都干欠好，真是越幫越忙?！眿寢尩囊活D叱罵，讓俊宇覺(jué)得自己實(shí)在是沒(méi)用，連個(gè)碗都洗欠好，從此之后，他就再也不愿意幫媽媽一同做家務(wù)了。

心思學(xué)上有個(gè)聞名的試驗(yàn)：在兩間墻面鑲嵌著許多鏡子的房間里，別離放進(jìn)兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就快樂(lè)地看到鏡子里邊有許多“伙伴”對(duì)自己的到來(lái)都報(bào)以友善的心情，所以它就很快地和這個(gè)新的“集體”渾然一體，奔馳嬉戲，互相天倫之樂(lè)，聯(lián)絡(luò)十分和諧。直到三天后，當(dāng)它被試驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還依依不舍。另一只猩猩則性情猛烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里邊的“同類(lèi)”那兇暴的心情激怒了，所以它就與這個(gè)新的“集體”進(jìn)行無(wú)休止的追逐和廝斗。三天后，它是被試驗(yàn)人員拖出房間的，由于這只性情猛烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而逝世。

這種現(xiàn)象被心思學(xué)家稱(chēng)為"心情效應(yīng)"。

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關(guān)于剛剛踏入小校園門(mén)的孩子，咱們應(yīng)該使用“心情效應(yīng)”中第一個(gè)猩猩的“好心情”來(lái)面臨。假如爸爸媽媽的心情滿(mǎn)足溫文，對(duì)孩子多用正面的言語(yǔ)鼓勵(lì)孩子，常常對(duì)孩子報(bào)以友善、和顏悅色的心情。由于大人的心情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一面鏡子，你怎樣對(duì)孩子的，孩子反過(guò)來(lái)也會(huì)學(xué)著用這樣的心情來(lái)對(duì)待你。

琳琳剛買(mǎi)的削筆刀不小心被同學(xué)碰到摔地上裂掉了，她又氣憤又怕媽媽會(huì)責(zé)怪她。但是當(dāng)媽媽知道后并沒(méi)有批判她，而是都她說(shuō)：“沒(méi)聯(lián)絡(luò)，咱們先寫(xiě)作業(yè)，等寫(xiě)完了媽媽帶你再去買(mǎi)一個(gè)新的，同學(xué)也是不小心才碰到的，下次你用完后把它放書(shū)包就不會(huì)這樣了，自己的東西要學(xué)會(huì)保管好?！眿寢寽仨樀男那椋粫?huì)兒就打消了琳琳的顧忌，后邊寫(xiě)起作業(yè)來(lái)，一點(diǎn)都不必敦促，很快寫(xiě)完了。

關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)，作業(yè)的成果遠(yuǎn)沒(méi)有爸爸媽媽對(duì)這件事的心情重要，爸爸媽媽心情好，孩子就會(huì)覺(jué)得自己在爸爸媽媽眼里很好，爸爸媽媽懂得了解和支持自己。爸爸媽媽的“好心情”讓孩子對(duì)校園對(duì)產(chǎn)生的作業(yè)不驚駭，反而會(huì)激起他們想要盡力把作業(yè)做好的希望。

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3、 做好家校溝通作業(yè)，了解孩子的在校狀況活躍引導(dǎo)孩子度過(guò)“厭惡期”

孩子剛進(jìn)入一年級(jí)，爸爸媽媽不放心的作業(yè)許多，而教師特別是班主任則是在校園跟孩子觸摸最多的人，所以跟教師的溝通能夠協(xié)助咱們更好地把握孩子的狀況。那么咱們作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣跟教師樹(shù)立杰出的溝通聯(lián)絡(luò)呢？

自動(dòng)而不頻頻，充沛了解和尊重

一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，教師的作業(yè)十分繁忙，實(shí)在是很難抽出時(shí)刻自動(dòng)更每個(gè)爸爸媽媽進(jìn)行溝通的。爸爸媽媽自動(dòng)地和教師聯(lián)絡(luò)，這樣不只爸爸媽媽能夠知道孩子在校園的體現(xiàn)，教師也能夠依據(jù)爸爸媽媽的反應(yīng)對(duì)孩子有更全面的知道，在今后遇到問(wèn)題的時(shí)分有要點(diǎn)地引導(dǎo)。在溝通前，能夠帶著問(wèn)題去跟教師溝通，這樣既避免了耽擱教師的時(shí)刻，又能精確地知道自己孩子的狀況。

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在孩子剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)刻，孩子和爸爸媽媽都會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，在孩子呈現(xiàn)“厭惡期”時(shí)，爸爸媽媽及時(shí)地了解孩子的改動(dòng)，活躍地協(xié)助孩子度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)期，盡快地習(xí)氣小學(xué)日子，養(yǎng)成杰出的習(xí)氣。