心理測量學[心理測量學定義]

　現(xiàn)代社會中無處不在的丈量與量化是人們知道世界的一種科學辦法。以心思學為導向視角，心思學和計算思維被聯(lián)絡(luò)起來，以協(xié)助樹立心思學理論與解說人類行為。不同于溫度、壓力等物理特點丈量，心思丈量包含對智力、常識、才能、情緒、品格特質(zhì)的丈量和教育丈量，是一種高度內(nèi)隱化與籠統(tǒng)化并依賴于模型的研討范疇。依據(jù)對心思丈量具有不完善性的一致，心思丈量學家對科學的一起奉獻是將差錯的概念引進計算模型，而且開展出對丈量效果進行點評與解說的規(guī)范與系統(tǒng)。現(xiàn)在，心思與教育丈量現(xiàn)已滲透到社會日子的各個階段，跟著跨學科協(xié)作的日趨深化，社會開展需求的不斷前進，新技能、新儀器以及跨范疇研討的很多出現(xiàn)，心思丈量理論的開展和實踐運用都面臨著新的關(guān)鍵與應(yīng)戰(zhàn)。

　　心思丈量的理論開展

　　心思丈量學起源于19世紀末20世紀初，經(jīng)典查驗理論（Classical Test Theory， CTT）是最早完成數(shù)學方式化的心思丈量理論。該理論將個別在丈量東西上的體現(xiàn)稱為查詢分數(shù)，查詢分數(shù)既包含丈量東西所測特性的實在值，也包含丈量中存在的差錯。盡管實在值無法直接取得，但可以經(jīng)過查詢分數(shù)來直接推出，當重復進行無限屢次丈量時，查詢分數(shù)的期望值就會無限接近于咱們注重的實在值。CTT的理論系統(tǒng)較為完好，模型直觀形象、易于了解，已被廣泛承受和運用。但該理論仍存在一些局限性，例如，對丈量差錯及其來歷的知道較為籠統(tǒng)，忽視了丈量情境對差錯的影響；對丈量的查驗依賴于平行查驗，但平行查驗的條件在實踐運用中較難滿意；標題參數(shù)的無偏估量依賴于有代表性的樣本，易受抽樣辦法的影響；每次查驗對特定整體只要一個丈量規(guī)范誤，即丈量差錯關(guān)于每個被試都相同，這并不契合大多數(shù)人的一致。

　　概化理論（Generalizability Theory，GT）提出“丈量情境聯(lián)絡(luò)”這一中心概念，認為丈量方針和丈量情境一起構(gòu)成了丈量情境聯(lián)絡(luò)，使丈量拓寬到依據(jù)丈量效果所作出的推論或決議計劃質(zhì)量的點評。GT對丈量分數(shù)的總方差進行分化、估量差錯來歷、盡或許減小差錯方差，依據(jù)概化系數(shù)牢靠性指數(shù)來點評查驗的精度，同一個丈量方針跟著查驗的性質(zhì)和查驗情境聯(lián)絡(luò)的不同，可以有多個信度。

　　從經(jīng)典查驗理論到現(xiàn)代查驗理論的改變發(fā)生在20世紀六七十年代，美國心思丈量學家洛德（Lord）在1952年初次提出雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型，標志著項目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）的發(fā)生。IRT認為被試的潛在特質(zhì)水平可以解說其在查驗中的體現(xiàn)，并用項目特征函數(shù)來提醒項目作答行為與潛在特質(zhì)水平的量化聯(lián)絡(luò)。IRT關(guān)于不同才能的被試有不同的丈量規(guī)范誤，這意味著同一道標題關(guān)于不同才能丈量的牢靠性和奉獻存在差異，使其在理論上更具有說服力。但是，因為IRT的根本假定（單維性、部分獨立性和單調(diào)性）在大部分查驗場景中很難滿意，多維項目反應(yīng)理論以及很多拓寬模型應(yīng)運而生。曩昔20年，IRT的模型開發(fā)、參數(shù)估量算法、IRT在點評中的運用等研討依然是心思丈量學范疇期刊內(nèi)容的重要組成部分。

　　20世紀80年代，認知心思學對被試問題處理加工進程的深化知道，為心思與教育查驗的編制與剖析供給了新的思路，成為教育點評范疇新的里程碑。無論是CTT仍是IRT，被試的才能均按順序排列在特定才能或特質(zhì)的接連體上，而認知確診模型（Cognitive Diagnostic Model，CDM）可以供給豐厚學習進程和精確學習效果的確診信息?？忌诓轵炆系捏w現(xiàn)被看作一系列動態(tài)心思進程的加工效果，將動態(tài)的心思進程籠統(tǒng)為“認知特點”，便可以將查驗標題與認知特點對應(yīng)起來——Q矩陣，然后經(jīng)過建構(gòu)愈加精美的模型來揣度考生在查驗所考察認知特點上的常識狀況，從教育視點協(xié)助學生趕快查漏補缺，為完成對癥下藥奠定根底。

　　心思丈量的實踐運用

　　心思丈量的開展不只是理論與模型的研討進展，還體現(xiàn)在心思丈量的大規(guī)模實踐運用中。從1904年第一個智力查驗量表面世以來，經(jīng)典丈量理論在前期就被敏捷推行并運用于品格、智力、情緒、愛好、動機、行為方式與認知開展等各種心思品質(zhì)或本質(zhì)的丈量中，對心思學奉獻十分大，是構(gòu)建心思學理論或試驗研討的東西。經(jīng)典丈量理論的開展為處理實際問題供給理論輔導，用于查驗丈量的信度和效度的內(nèi)在不斷被更新，從開端的效標效度開展到包含從查驗編制到查驗施行，從分數(shù)解說到?jīng)Q議計劃點評，形成了一個確保實踐中丈量效果在多大程度上被正確運用的證明系統(tǒng)，并長時間輔導心思丈量實踐。20世紀80年代今后，IRT模型以其多種方式對教育點評和人力資源發(fā)生的嚴重影響，從曾經(jīng)微乎其微的運用開展到現(xiàn)在在許多國家的遍及運用，成為大規(guī)模點評項目中運用最廣泛的模型。在曩昔的一個世紀里，不斷開展的心思丈量理論與模型被廣泛運用于教育、人力資源、臨床醫(yī)療、市場查詢、危險決議計劃、工業(yè)、體育、政治與軍事等現(xiàn)代社會的各行各業(yè)，使心思丈量成為一個具有巨大商業(yè)影響的昌盛范疇。

　　教育點評仍是心思丈量運用最重要的范疇。心思丈量作為教育點評的東西，可以經(jīng)過丈量協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學生的心思問題或?qū)W業(yè)短板，有針對性地對其進行心思干涉或教育。美國教育研討協(xié)會、美國心思學會和美國國家教育丈量協(xié)會一起公布的《教育與心思丈量規(guī)范》提出了查驗編制、施行所應(yīng)遵從的根本原則，規(guī)則了考試所應(yīng)到達的技能要求。許多大型考試安排、教育集團、國家教育安排、人事安排投入查驗的開發(fā)與施行中，例如，美國教育考試服務(wù)中心開發(fā)了美國大學入學考試、研討生入學考試、學術(shù)才能點評查驗、世界交流英語考試、面向母語非英語者的英語才能考試和經(jīng)企辦理研討生入學考試等?，F(xiàn)在，心思丈量被廣泛運用于查驗的規(guī)劃、編制與施行、題庫建造、分數(shù)陳述、公正性查驗等一系列教育點評的環(huán)節(jié)，各種程序與運用現(xiàn)已十分老練。環(huán)繞學生的點評包含成果查驗、學習才能猜測、人才選拔查驗、檔案式點評以及學生和成人集體的大規(guī)模查詢點評，例如品格查詢、價值觀查詢；環(huán)繞教師和教育質(zhì)量的點評包含講堂點評、增值性點評、教育行為查詢辦法查詢等；環(huán)繞世界教育的點評包含世界閱覽素質(zhì)點評研討、世界數(shù)學和科學趨勢研討、經(jīng)濟協(xié)作與開展安排施行的世界學生點評項目等。此外，人力資源的開發(fā)呼喊高質(zhì)量的查驗。環(huán)繞人才選拔與工作選擇的點評實踐，美國勞工部擬定了《查驗與點評：雇主有用攻略》，協(xié)助各級辦理者及人力資源部分在法令的框架下合理運用查驗。各類準入類工作資格考試開端運用于工作選拔，例如醫(yī)生資格考試、教師資格考試、飛行員選拔查驗、建筑師注冊考試等，對從業(yè)者的工作素質(zhì)進行考察。此外，心思丈量對方針剖析的支撐和奉獻也在添加，不只用于教育理論研討和點評實際問題的處理計劃，也協(xié)助政府官員和大眾進行重要的方針剖析，觸及教師方針、教育改革、法令、性別與教育時機公相等社會問題。

　　跟著點評從注重效果的單一化點評向注重進程的多元化與形成性點評的轉(zhuǎn)向，認知確診的思維與模型受到了越來越多來自不同范疇的注重，心思丈量范疇和計算機范疇的一起努力推進了依據(jù)認知確診的自適應(yīng)學習與自適應(yīng)測評的開展與運用。多模態(tài)數(shù)據(jù)的搜集與智能處理技能為打破本來實踐中難以處理的問題帶來更多或許，計算機主動評分技能、交互式、游戲化等新式測評方式不斷出現(xiàn)，被運用于各類考試與職業(yè)中。面臨當下快速更迭的環(huán)境與技能，心思與教育丈量的專業(yè)人員應(yīng)堅持敞開與達觀的情緒，交融計算機、認知科學等其他范疇的先進技能，推進心思丈量長久以來堆集的經(jīng)歷與辦法更好地服務(wù)于實踐。

　　智能年代心思丈量面臨機會與應(yīng)戰(zhàn)

　　不斷開展完善的丈量理論是處理實踐進程中問題的根底，社會持續(xù)開展發(fā)生的新需求一起也影響著丈量辦法和技能的改造。當時，心思丈量學簡直涵蓋了一切對人類行為和社會科學有用的計算辦法，出現(xiàn)出與其他學科快速交融趨勢。在這個進程中，心思丈量的理論和實踐都面臨著史無前例的機會和應(yīng)戰(zhàn)。

　　智能信息年代出現(xiàn)出很多的實踐需求與開展關(guān)鍵。一方面，前進丈量的生態(tài)效度、高效方便地進行大規(guī)模施測的需求依然存在；另一方面，電子設(shè)備逐漸融入咱們的日子，影響著咱們在虛擬和實際環(huán)境中的行為和特質(zhì)。已有研討為咱們出現(xiàn)了心思丈量與信息化交融的或許。例如，丈量的數(shù)據(jù)來歷不再局限于問卷或查驗，可以來自虛擬環(huán)境中的行為痕跡和文本信息，乃至還可以是圖片和視頻信息以及穿戴設(shè)備記載的生理信息。在完成對個別特質(zhì)、才能丈量的根底上，可以為個別供給有用的反應(yīng)和主張，完成個性化的自適應(yīng)學習。尤這以后疫情年代加快了在線教育的大規(guī)模完成與運用，盡管可以解當務(wù)之急，但在線教育與點評的新范式遠未到達規(guī)范與合理化要求，心思丈量與其他學科范疇的交融與開展還需要留心許多問題。在未來多種丈量范式共存的開展趨勢下，現(xiàn)代心思丈量學已不只是心思學與計算學的結(jié)合，其與不同的學科范疇也形成了穿插聯(lián)絡(luò)。今世心思丈量學是一個多元化的研討范疇，在愛惜多元化開展的一起，應(yīng)打破不同范疇各自為營的壁壘，從頭考慮心思和教育丈量的規(guī)范和概念系統(tǒng)。

　　心思丈量快速開展的趨勢帶來了一些應(yīng)戰(zhàn)性的問題。首要，跟著認知科學和信息技能的開展，比以往任何時候都豐厚的個人數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)丈量數(shù)據(jù)有很大不同。其次，數(shù)據(jù)與模型復雜性的添加導致許多模型都是一個黑盒子，躲藏了重要的算法和假定，而心思丈量及其他學科范疇關(guān)于大數(shù)據(jù)的搜集和解說才能依然十分有限。因而，對丈量東西的開發(fā)、施行與解說，應(yīng)愈加注重數(shù)據(jù)搜集與處理工作的牢靠性，心思丈量的專業(yè)人員有必要作為牢靠的中間人，堅持對丈量效果和運用點評的活躍尋求?？茖W合理地剖析丈量數(shù)據(jù)并依據(jù)丈量效果做出正確的決議計劃，關(guān)于當今社會和未來依然至關(guān)重要。在這個進程中，心思丈量學家應(yīng)當秉承慎重與達觀的情緒，發(fā)揮本身優(yōu)勢，對詳細的操作程序與規(guī)范規(guī)范提出有用的點評計劃，統(tǒng)籌丈量的功率與公正。

　　從未來的開展看，心思丈量學不只僅是一個供給計算與數(shù)據(jù)剖析模型或辦法的東西箱，更重要的是，面臨當下快速更迭的運用環(huán)境與需求，激起各范疇對丈量意義的考慮，在心思丈量與其他學科理論快速交融的開展期，堅持對丈量方針和辦法本質(zhì)意義的尋求，然后推進心思丈量理論和實踐的長足開展與前進。

　　（作者單位：北京師范大學我國根底教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同立異中心）

來歷：我國社會科學網(wǎng)-我國社會科學報　作者：辛濤