長(zhǎng)沙自閉癥[自閉癥治療的最好方法]

文 | 周婕妤 劉一霖

拍攝|劉一霖周婕妤（除署名外）

修改 |楊文瑾

教室里的一張鋼制長(zhǎng)桌上，放著兩個(gè)砧板、一個(gè)裝著洗凈蔬菜的簍子和幾副碗筷。做菜時(shí)面臨著的墻上掛著一塊大黑板，上面用粉筆錯(cuò)落地寫(xiě)著“進(jìn)來(lái)系圍裙”“燒飯?zhí)悦滋匀巍薄俺床擞涀》披}放生抽”，提示語(yǔ)周?chē)N著兔子、白云的卡通紙片。

三個(gè)十幾歲的大男孩，一個(gè)呆呆地看著爐灶里的火，一個(gè)躲進(jìn)了窗布里，還有一個(gè)低著頭緘默沉靜地坐著。

這是星夢(mèng)家鄉(xiāng)煮飯課的場(chǎng)景。

一般以14歲（責(zé)任教育完畢）為界限，自閉癥孩子進(jìn)入到“大齡”隊(duì)伍。考慮到自己老了或許逝世后，孩子能有人照料，以及減輕現(xiàn)在陪護(hù)孩子的壓力，長(zhǎng)沙23位自閉癥孩子的家長(zhǎng)出資組建了一所為大齡自閉癥等心智妨礙人士供給畢生康養(yǎng)服務(wù)的托養(yǎng)式公益組織——星夢(mèng)家鄉(xiāng)。

在我國(guó)，現(xiàn)在，中央財(cái)政為每名6歲以下的救助目標(biāo)，每年供給12000元恢復(fù)練習(xí)補(bǔ)助。而關(guān)于14歲以上的大齡自閉癥患者，社會(huì)沒(méi)有樹(shù)立起出色的保證系統(tǒng)和法律制度。

可是，實(shí)際已擺在眼前，步入“大齡”階段的自閉癥孩子面臨著困難的挑選：有沒(méi)有才能進(jìn)入一般校園讀書(shū)？讀特別校園，仍是參與作業(yè)練習(xí)？實(shí)際狀況是，不少人只能挑選回家或許托養(yǎng)，由于他們簡(jiǎn)直沒(méi)有才能習(xí)慣社會(huì)，乃至不能日子自理。

他們?cè)谇捌谏n茫，到大齡失望。

星夢(mèng)家鄉(xiāng)的煮飯課，黑板上寫(xiě)著提示。

4月2日，是國(guó)際自閉癥重視日。我國(guó)每68名孩子中約有1名患自閉癥。他們或許無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)自己，或許行為異乎尋?！麄円矔?huì)逐步長(zhǎng)大，但他們不應(yīng)遭受輕視與誤解。今日，讓咱們一同重視長(zhǎng)大了的自閉癥孩子。

羅慧的孩子李童是在三歲時(shí)被確診出自閉癥的。那時(shí)的他對(duì)言語(yǔ)的了解才能變差、心情動(dòng)搖變大，呈現(xiàn)“出門(mén)走路只走一條直線(xiàn)”等刻板行為。進(jìn)入青春期的李童，心情上來(lái)的時(shí)分，會(huì)經(jīng)過(guò)大喊大叫、摔東西等粗獷的方法來(lái)宣泄。有的時(shí)分，他乃至?xí)执反蛄_慧。

研討顯現(xiàn)，社會(huì)往來(lái)妨礙、溝通妨礙、愛(ài)好狹隘、呈現(xiàn)刻板奇怪行為、感感覺(jué)反常、智力認(rèn)知缺點(diǎn)，以及激動(dòng)自傷等都是典型的自閉癥癥狀。自閉癥又被稱(chēng)為孤獨(dú)癥。

2013年美國(guó)《精神妨礙確診與計(jì)算手冊(cè)（第五版）》界說(shuō)自閉癥譜系妨礙（ASD）為一組神經(jīng)發(fā)育性妨礙，包含兒童自閉癥、阿斯伯格綜合征、雷特氏征、兒童期分裂性妨礙，以及待分類(lèi)的廣泛性發(fā)育妨礙等。

據(jù)2019年發(fā)布的《我國(guó)自閉癥教育恢復(fù)作業(yè)開(kāi)展?fàn)顩r陳述III》中稱(chēng)，我國(guó)有超越1000萬(wàn)的自閉癥人群，每年新增20萬(wàn)自閉癥兒童病例。

自閉癥大都病例的發(fā)育反常開(kāi)端于嬰幼兒期（三歲前），但均在5歲之前就已體現(xiàn)顯著。可是，作為一種發(fā)育妨礙，自閉癥無(wú)特效藥，無(wú)法恢復(fù)，恢復(fù)練習(xí)是現(xiàn)在證明僅有有用的糾正途徑。

自閉癥孩子往往限制在自己的國(guó)際里。（圖源視覺(jué)我國(guó)）

據(jù)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李丹教師介紹，特別教育發(fā)起三早準(zhǔn)則：早發(fā)現(xiàn)、早干涉、早醫(yī)治。幼兒期是自閉癥恢復(fù)醫(yī)治的黃金時(shí)期，在這一階段進(jìn)行的言語(yǔ)練習(xí)、感統(tǒng)練習(xí)和日子自理才能等方面的培育作用是最佳的。

為了給孩子看病，羅慧辭去作業(yè)，專(zhuān)注陪孩子在特別校園里練習(xí)。2013年《我國(guó)恢復(fù)理論與實(shí)踐》中宣布的《國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥恢復(fù)組織現(xiàn)狀查詢(xún)》稱(chēng)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有近500家恢復(fù)組織。抽樣查詢(xún)顯現(xiàn)，其間民辦占68%，由自閉癥家長(zhǎng)興辦的占民辦組織的41%；公辦組織則多由殘聯(lián)和民政部門(mén)主管。

傳聞青島一家特別教育校園全國(guó)出名，羅慧又帶著孩子從長(zhǎng)春飛到青島?！澳莻€(gè)校園光預(yù)定排號(hào)就得等一年多，不是有錢(qián)就能去的?！痹谇鄭u租房子陪孩子練習(xí)，一個(gè)月的房租加上膏火就得3000多元，還要找教師額定補(bǔ)課，零零總總一年花了十幾萬(wàn)。那時(shí)分，政府不直接對(duì)自閉癥兒童供給補(bǔ)助，得家長(zhǎng)自己去請(qǐng)求，程序適當(dāng)繁瑣，還未必能請(qǐng)求到，因而羅慧一家所花費(fèi)用根本都是自己掏錢(qián)。

長(zhǎng)春現(xiàn)在的方針有所變化 ，6歲到責(zé)任教育完畢（15歲）的自閉癥孩子，上學(xué)會(huì)有教育基金，一年1.7萬(wàn)左右?！案嗷鸶旧喜槐刈约撼鲥X(qián)了，我兒子沒(méi)趕上這好時(shí)分。”可是，除了革除膏火以外，好像并沒(méi)有其他針對(duì)特別兒童的額定補(bǔ)助。

自閉癥的孩子往往限制在自己的國(guó)際里，需求不斷地影響、感知，教會(huì)他們知道這個(gè)國(guó)際?！案杏|”關(guān)于自閉癥來(lái)說(shuō)是含糊的，乃至是需求經(jīng)過(guò)練習(xí)的。看到他人蕩秋千，精神科醫(yī)師周玲會(huì)對(duì)她的孩子跳跳說(shuō)：“蕩秋千是高興的，你也蕩過(guò)秋千，那種感覺(jué)便是高興?！?/p>

自閉癥往往體現(xiàn)兩種傾向，一種是遲鈍地對(duì)外界環(huán)境缺少感知，還有一種是過(guò)度靈敏，對(duì)聲響、面部表情過(guò)度介意。跳跳歸于第二種，假如周玲臉上的表情比較不舒服，跳跳會(huì)很簡(jiǎn)略覺(jué)得是不是自己讓媽媽不高興了——他缺少了解社會(huì)的認(rèn)知系統(tǒng)，所以周玲做任何作業(yè)都需求將自己的心理活動(dòng)口述給跳跳聽(tīng)。她會(huì)不斷跟跳跳講身邊的人是什么狀況、為什么這個(gè)人會(huì)這樣做，削減跳跳對(duì)周?chē)纳韪小?/p>

再比方說(shuō)經(jīng)過(guò)繪畫(huà)練習(xí)了解關(guān)于色彩的感知，那么將來(lái)過(guò)馬路遇上紅綠燈，他們就能從色彩的改換中了解交通規(guī)則；還有彈琴、運(yùn)動(dòng)，能練習(xí)他們的手、眼和大腦的和諧才能。

星夢(mèng)家鄉(xiāng)孩子們的手作業(yè)品。

出于這個(gè)理念，自孩子確診為自閉癥后，肖艷辭去職務(wù)每天奔走，送孩子學(xué)習(xí)電子琴、繪畫(huà)、乒乓球、聲樂(lè)、輪滑等課程，希望能協(xié)助他恢復(fù)。其實(shí)她從一開(kāi)端就知道，自閉癥一旦患上，是無(wú)法恢復(fù)的，“但便是不死心，畢竟是自己的孩子”。她笑稱(chēng)，為了培育自己的孩子，“至少‘砸’進(jìn)去一套樓了”。

但其實(shí)，照料這樣一個(gè)自閉癥孩子，“砸”進(jìn)去的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一套樓，還有這些爸爸媽媽的后半生。

“家里有自閉癥的孩子，爸爸媽媽壓力是很大的”，星夢(mèng)家鄉(xiāng)的李教師說(shuō)。據(jù)天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院研討發(fā)現(xiàn)，自閉癥爸爸媽媽特別是母親會(huì)遭受孤獨(dú)癥焦慮、郁悶的負(fù)性心情等傷口。自閉癥的恢復(fù)和融入社會(huì)都需求爸爸媽媽花費(fèi)許多的時(shí)刻、金錢(qián)，許多家庭難以擔(dān)負(fù)這筆費(fèi)用，有些家庭由于孩子的自閉癥而走向決裂。

“說(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)分他那個(gè)勁兒上來(lái)了，我都想掐死他，再跟他一同去死?！绷_慧說(shuō)。

為了更好地融入社會(huì)，李童一向就讀的是一般校園。

自閉癥集體多在特別校園和民辦恢復(fù)組織學(xué)習(xí)，也有一部分患者進(jìn)入一般校園。長(zhǎng)春市每個(gè)區(qū)至少有一所定點(diǎn)的中小學(xué)設(shè)置了特別資源教室，答應(yīng)特別兒童入學(xué)。從小學(xué)開(kāi)端，羅慧簡(jiǎn)直便是全程陪伴在李童身邊，“他上課，我做他同桌，他上了六年小學(xué)，我也適當(dāng)于上了六年小學(xué)，他上三年初中，我也就上了三年初中?！迸阒⒆幼x完六年小學(xué)后，羅慧曾一度處于潰散的邊際，只好讓李童休學(xué)在家待了一年。

羅慧在給李童查看字帖。

自閉癥孩子由于交際、行為和情感妨礙，以及刻板行為，很難被其他人的交際系統(tǒng)接收，這也給他們?nèi)谌肷鐣?huì)帶來(lái)了嚴(yán)峻的應(yīng)戰(zhàn)。

“絕大大都時(shí)分，他們都不會(huì)自動(dòng)和你溝通。”羅慧說(shuō)，“除非是他們有什么很激烈的需求了，比方說(shuō)餓、渴之類(lèi)的，才會(huì)自動(dòng)跟你說(shuō)?！?/p>

路過(guò)星夢(mèng)家鄉(xiāng)宿舍時(shí)，一個(gè)男生一向郁郁寡歡地坐在秋千上，上前問(wèn)他原因，他卻激烈地?cái)[手，暗示咱們脫離，還狠狠地瞪了咱們一眼。無(wú)法表達(dá)自己，加之青春期煩躁導(dǎo)致的心情問(wèn)題也是教師們經(jīng)常要面臨的。而女生進(jìn)入青春期后，教師還需求反反復(fù)復(fù)教來(lái)了月經(jīng)的女生怎樣在生理期替換衛(wèi)生巾，習(xí)慣衛(wèi)生巾。

志愿者和孩子們一同做游戲。

“不要看他們這么大了，要把他們作為兩三歲的孩子去對(duì)待?！毙菈?mèng)家鄉(xiāng)的美工教師說(shuō)。

羅慧也經(jīng)常覺(jué)得自己的孩子“便是一張白紙”，16歲的李童現(xiàn)已發(fā)育得和成年人相差無(wú)幾了，一米八幾的身高，肩寬腿長(zhǎng)，坐在低矮的桌子旁昂首寫(xiě)字時(shí)顯得有幾分短促。假如不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，你或許會(huì)以為他和任何一個(gè)在籃球場(chǎng)上任意揮灑汗水的少年沒(méi)有差異。只要在他看向你的時(shí)分會(huì)顯露少許端倪——他的目光就像3歲的孩提，充滿(mǎn)著不諳世事的單純。

正在練字的李童。

他不會(huì)再“長(zhǎng)大”了。

孩子不會(huì)再“長(zhǎng)大”，可爸爸媽媽卻在一天天變老。

由于我國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)有較完善的為心智妨礙人群供給的養(yǎng)老組織或服務(wù)，“有一天爸爸媽媽都不在了，或許無(wú)法照料孩子了，他們?cè)撛鯓愚k？”就成了縈繞在自閉癥患者家長(zhǎng)心頭的一個(gè)重大問(wèn)題。

談到這個(gè)論題，氣氛忽然變得有些沉重?！拔覒n(yōu)慮他啊，那種感覺(jué)就好像你心里永久有個(gè)疙瘩在那里，不管給你多少金銀珠寶你都不會(huì)真實(shí)地高興。”羅慧嘆了口氣?！拔乙幌蛳胫?，我哪天要是不在了，就把他一同帶走。”另一位自閉癥患者家長(zhǎng)承受采訪(fǎng)時(shí)也表明，“我要是留他一個(gè)人在這世上，他該要受多少罪啊？”

孩子和家長(zhǎng)們一同學(xué)走臺(tái)步。

許多特別教育校園或組織也在實(shí)驗(yàn)和探究一種系統(tǒng)化的，大齡自閉癥孩子的職前練習(xí)，以期可以協(xié)助他們重獲社會(huì)生計(jì)的必需技術(shù)。

可是，自20世紀(jì)80年代初，陶國(guó)泰教授在國(guó)內(nèi)初次發(fā)現(xiàn)和確診出4例自閉癥兒童，追尋到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)自閉癥人群成功作業(yè)率仍處于極低的水平。我國(guó)殘聯(lián)精協(xié)孤獨(dú)癥委員會(huì)總監(jiān)郭德華表明，一半以上的自閉癥患者在成年后會(huì)有智力妨礙，而簡(jiǎn)直一切患者都會(huì)或多或少隨同心情行為問(wèn)題，往往缺少社會(huì)才能。加之前期恢復(fù)作用紛歧，低功且恢復(fù)較差的患者根本只能回到家里“圈養(yǎng)”。

“在自閉癥這個(gè)圈子里，我從來(lái)沒(méi)傳聞過(guò)有人成功作業(yè)?！币幻?9歲的自閉癥患者的母親劉玉梅告知南都周刊，“智障人士卻是可以，我知道有在轎車(chē)玻璃企業(yè)從事手藝作業(yè)的。但自閉癥太特別了，就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，獨(dú)立作業(yè)的也就那么幾個(gè)，并且還不是很安穩(wěn)，可以說(shuō)作業(yè)率簡(jiǎn)直為零?！?/p>

關(guān)于大齡自閉癥患者的社會(huì)保證系統(tǒng)建造，一些國(guó)家現(xiàn)已有了必定的規(guī)劃和經(jīng)歷。美國(guó)在自閉癥患者的確診、前期干涉、入學(xué)升學(xué)到住宅醫(yī)療等各方面形成了一套完好的社會(huì)支撐與保證系統(tǒng)；加拿大為成年自閉癥集體設(shè)立了專(zhuān)業(yè)的辦理組織“Group Home”；日本服務(wù)大齡自閉癥的組織功用包含恢復(fù)練習(xí)、社會(huì)融入以及日子安頓方面，費(fèi)用則是國(guó)家占比最大，其次是地方政府，小部分由家庭開(kāi)支。

但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)相關(guān)恢復(fù)練習(xí)組織還處于探究階段。長(zhǎng)沙的慧靈是一家專(zhuān)門(mén)面向大齡心智妨礙學(xué)員開(kāi)設(shè)的作業(yè)練習(xí)公益組織。對(duì)每一位學(xué)員，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)依據(jù)其刻板行為、功用水平、愛(ài)好偏好等擬定作業(yè)規(guī)劃并進(jìn)行作業(yè)才能練習(xí)，定時(shí)反應(yīng)，長(zhǎng)時(shí)間跟進(jìn)支撐。

但就現(xiàn)在而言，所謂的職前練習(xí)根本是低齡自閉癥患者恢復(fù)練習(xí)的一個(gè)接續(xù)。在責(zé)任教育階段完畢之后，自閉癥孩子無(wú)法進(jìn)入到一般高中或作業(yè)高中就讀，只能去其他的特別教育校園或組織持續(xù)學(xué)習(xí)。而公立的特別教育校園由于學(xué)額少、門(mén)檻高，許多自閉癥孩子都進(jìn)不去，只能轉(zhuǎn)去私立組織。

大大都自閉癥恢復(fù)組織里，職前練習(xí)的內(nèi)容大致分為學(xué)習(xí)、幫廚、作業(yè)、互動(dòng)、活動(dòng)等幾塊。他們出產(chǎn)的制品主要為手藝制品，比方手藝皂、皂花、鉆石畫(huà)、丙烯畫(huà)、鑰匙鏈、轎車(chē)掛件等。但這些都不是大規(guī)劃出產(chǎn)，一般都是愛(ài)心人士或志愿者訂貨，再交由這些孩子們著手制造。

據(jù)慧靈的社工李教師介紹，練習(xí)方法主要是ABA（使用行為剖析），練習(xí)接待作業(yè)，第一步，有人來(lái)了，招待怎樣打，手怎樣動(dòng)，表情應(yīng)該怎樣，要和人有目光溝通；第二步，要看著來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)“你好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)”；第三步，依據(jù)來(lái)訪(fǎng)者需求做出相應(yīng)指引，要怎樣清楚表達(dá)。把一套流程的過(guò)程分化細(xì)化，不斷進(jìn)行行為攪擾和練習(xí)，強(qiáng)化機(jī)械回憶。

原本一位特教教師或許社工可以輔導(dǎo)7位心智妨礙學(xué)員，可是自閉癥學(xué)員至多只能帶3位。相較而言，自閉癥患者的教育本錢(qián)相對(duì)較大，這又與特教教師缺少，社會(huì)在自閉癥療護(hù)作業(yè)傾瀉本錢(qián)缺少的實(shí)際相對(duì)立。

據(jù)了解，慧靈現(xiàn)在有還沒(méi)有成功作業(yè)的自閉癥學(xué)員。

在組織中，劉玉梅見(jiàn)過(guò)最大的自閉癥學(xué)員現(xiàn)已有二十六七歲了，仍然還在進(jìn)行著職前練習(xí)。雖然如此，她對(duì)孩子的未來(lái)倒還算達(dá)觀：“養(yǎng)老院、安定院都可以去。殘聯(lián)和社區(qū)都清晰告知過(guò)我，咱們不在了，國(guó)家會(huì)管他們的。”

“自閉癥的作業(yè)問(wèn)題是一向存在的，它需求自閉癥學(xué)員及其家庭、咱們組織、社會(huì)方針的支撐，更重要的是整個(gè)社會(huì)消除成見(jiàn)，去容納和協(xié)助他們?！被垤`的負(fù)責(zé)人說(shuō)。

2020年我國(guó)青年報(bào)專(zhuān)訪(fǎng)我國(guó)孤獨(dú)癥恢復(fù)研討中心主任張通中稱(chēng)，我國(guó)孤獨(dú)癥教育恢復(fù)作業(yè)正面臨著從業(yè)者數(shù)量不行、從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊、患者家庭壓力大、社會(huì)容納性不行四大應(yīng)戰(zhàn)。在全國(guó)逾一千萬(wàn)的自閉癥患者中，沒(méi)被看到的“緘默沉靜的大大都”或許困在赤貧、惡劣的家庭環(huán)境中、困在岌岌可危的日子里。

采訪(fǎng)的半途，李童拿著一本《丑小鴨》，來(lái)找媽媽給他講故事。羅慧問(wèn)他：“媽媽給你講過(guò)丑小鴨其實(shí)不是丑小鴨，是什么呀？”

“不知道?！?/p>

“天天給你講，你還不知道？丑小鴨是什么呀？是一只美麗的天鵝?！?/p>

“天鵝！”他跟著復(fù)述。

雖然是講過(guò)很多遍的故事，羅慧又開(kāi)端從第一頁(yè)給他念起：“夏天到了，鴨媽媽坐在鴨蛋上孵著小鴨子……”

“啦！??！”他很難說(shuō)好一個(gè)完好的語(yǔ)句，因而吐出來(lái)的要么是一個(gè)一個(gè)的字詞，要么是幾個(gè)含混不清的音節(jié)，以表明他在應(yīng)和。

故事的結(jié)束，羅慧問(wèn)他：“你能不能變成天鵝？”

“能！”像是預(yù)演了很多次的答案，李童信口開(kāi)河。

“對(duì)，”羅慧溫順地摸了摸他的腦門(mén)，“你要說(shuō)，我能?！?/p>

（文中羅慧、肖艷、劉玉梅、李童、周玲、跳跳、均為化名）

鄒小兵：自閉癥人士可以獨(dú)當(dāng)一面日子的五種方法

2017年，國(guó)際自閉癥重視日前夕，廣東省兒科學(xué)會(huì)發(fā)育行為兒科學(xué)組組長(zhǎng)、廣州中山三院兒童行為發(fā)育中心主任鄒小兵教授曾在承受多家媒體記者采訪(fǎng)時(shí)談到自閉癥人士可以獨(dú)當(dāng)一面日子的五種方法。

他說(shuō)，經(jīng)過(guò)盡力，每個(gè)自閉癥孩子都是可以獨(dú)當(dāng)一面日子的，僅僅方法不同罷了。

★第一種：

輕度自閉癥或許是前期得到確診獲取科學(xué)干涉的孩子

這些孩子，他們成年今后其實(shí)是具有獨(dú)立日子學(xué)習(xí)和作業(yè)的才能的。在他們的生長(zhǎng)過(guò)程中，也得到家庭，校園，還有社會(huì)的了解支撐和協(xié)助，讓他們有了這種自主日子的或許。成年后他們或許是正常的勞作者，少數(shù)人乃至在某些方面做出出色的奉獻(xiàn)。

★第二種：

需求必定的協(xié)助和支撐的孩子

這部分孩子有社會(huì)往來(lái)妨礙，假如讓他們自己去找作業(yè)或許長(zhǎng)大今后獨(dú)立，會(huì)有必定的困難。但假如社會(huì)能了解、協(xié)助、接收他，在他們的日子、作業(yè)等方面供給必定的支撐，他們完全或許成為一個(gè)具有獨(dú)立日子學(xué)習(xí)和作業(yè)才能的人。

以美國(guó)微軟公司為例，他們?cè)鴮?zhuān)門(mén)宣布招聘廣告：專(zhuān)招輕度的（高功用）自閉癥人士。由于這些人的往來(lái)才能欠好，反而會(huì)更專(zhuān)注做好一件作業(yè)。成果作為IT碼工（軟件開(kāi)發(fā)者）或許電腦從業(yè)人員，他們比一般人更優(yōu)異，可以得到更多的薪酬。

這種方法對(duì)我國(guó)的一些大型科技公司來(lái)說(shuō)也是可以學(xué)習(xí)的。

★第三種：

無(wú)法在外獨(dú)立日子作業(yè)的人士

他們需求在必定出色的恢復(fù)和維護(hù)支撐下日子和作業(yè)，可以從事一些簡(jiǎn)略的保護(hù)下的作業(yè)，并取得相應(yīng)的酬勞。這是對(duì)家庭對(duì)孩子很好的安頓。這種安頓，對(duì)自閉癥人士、家庭和社會(huì)都有利。

★第四種：

沒(méi)有言語(yǔ)以及智力落后的自閉癥人士

這類(lèi)人士無(wú)法作業(yè)，那么就需求讓他們學(xué)會(huì)居家自理。家庭和社會(huì)要盡力為這些孩子樹(shù)立安穩(wěn)、規(guī)則、安靜、高興的日子和活動(dòng)，首先從日常日子下手，培育孩子各類(lèi)的日子自理才能，上街購(gòu)物才能，周邊走動(dòng)才能，自行坐公交車(chē)出門(mén)和回家的才能，乃至于在爸爸媽媽的關(guān)照下的簡(jiǎn)略勞作才能。有一個(gè)個(gè)案，可以共享給咱們：

一個(gè)日子在廣東惠東區(qū)域的農(nóng)人，家中有兩個(gè)程度嚴(yán)峻的自閉癥孩子，但沒(méi)有才能給孩子做練習(xí)醫(yī)治，只能邊打工邊照料他們。其時(shí)孩子家長(zhǎng)找到我時(shí)，我主張他們回鄉(xiāng)村老家，這樣既不必憂(yōu)慮孩子在街上跑丟，也可以給孩子供給一種相對(duì)安穩(wěn)規(guī)則、高興有序的日子。

這個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)完我的主張后就回到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村包山種果樹(shù)，每天一家四口環(huán)繞果園作業(yè)，上山做農(nóng)活、摘果子、回家，兩位孩子也成了勞作能手，幫了家里很大的忙，一家人其樂(lè)融融，每天都很高興。

所以，關(guān)于一些重度自閉癥孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這不失為一種很好的學(xué)習(xí)。假如當(dāng)?shù)啬茉俳o予這個(gè)家庭一些協(xié)助，信任對(duì)孩子會(huì)更好。

★第五種：

在家日子無(wú)法自理，有嚴(yán)峻的損傷性行為、自傷性行為、損壞性行為的人

這些是咱們所不希望看見(jiàn)的，咱們?cè)谛侣劽襟w上看到一些被捆住、被綁住、被鎖住在家里的自閉癥孩子。在一切的自閉癥孩子中都不應(yīng)該呈現(xiàn)這種狀況，但現(xiàn)在仍是占有必定的份額。

我以為假如托養(yǎng)辦理能像養(yǎng)老院那樣的方法來(lái)進(jìn)行，以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平，仍是可以容許托養(yǎng)式組織存在的。但需求加強(qiáng)辦理，保證這些有特別需求人群，可以和一般人群相同享用社會(huì)進(jìn)步和幸福日子。