典型案例兒童攻擊力強心理干預

王xx，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。

父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。

三、分析與診斷

(一)有關測試結(jié)果

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向;

2.該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分析原因;

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。

(二)成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王xx與某個小朋友"搶"玩具(實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了)，父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王xx基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王xx的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險!于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。

其實，應該說，比起同年齡的孩子，王xx還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上?；旧线@四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王xx也非常愛看書，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學課)上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

(三)綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;2.人際關系(師生關系、生生關系及親子關系);3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結(jié)果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結(jié)果要開心得多。

因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王xx的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。

當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性循環(huán)"。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程(平均1.5小時/次)

第一次2015/10/23

目的：

1.了解基本情況;

2.建立良好的咨詢關系;

3.確定主要問題;

4.探尋改變意愿;

5.進行咨詢分析。

方法：晤談、心理測驗

過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況;

2.兒童做cbcl及cpq測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件;

3.確定咨詢主題;

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿;

5.將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"。

6.留相應咨詢作業(yè)：(1)"再現(xiàn)"事件：父母與孩子重新討論"老師冤枉"事件，著重讓孩子表達"當時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導如何更好。

(2)父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的"委屈";

(3)孩子找出班中最受歡迎的學生。

第二次2015/11/6

目的：1.加深咨詢關系;2.突破"攻擊性"應對策略。

方法：晤談、仿同法

過程：

1.行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了"委屈"等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步;

2.與孩子就"最受歡迎的同學"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知;

3.初步制定"行為契約"，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

4.咨詢作業(yè)：(1)父母繼續(xù)"特意"積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準備10句好話;

(2)孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……

(3)制定反饋表，記錄行為。

第三次2015/11/20

目的：1.學會合理評價;2.提高自控力;3.加強親子交流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1.反饋咨詢作業(yè)："行為契約"完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣;父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受;

2.進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化"合理觀念"，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母;

3.改"行為契約法"為"代幣法"，增強親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：(1)找班主任老師的3個優(yōu)點;(2)執(zhí)行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次2015/12/4

目的：1.鞏固咨詢效果;2.發(fā)展學習策略;3.增強信心。

方法：晤談、心理測驗法、認知行為法

過程：

1.反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行;

2.做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習能力，找出學習策略問題;

3.訓練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。

4.咨詢作業(yè)：(1)選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案;(2)收集別人對他的"微笑"與"好話";(3)父母繼續(xù)"代幣"激勵。

第五次2015/12/18

目的：1.鞏固咨詢效果;2.收束咨詢。

方法：晤談

過程：

1.反饋作業(yè)：評價"提問"應用，調(diào)整提問角度;

2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制;

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標，加強自我管理能力;

4.鞏固與父母、老師、同學的關系。

五、咨詢效果評價

基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理