青少年叛逆期心理：孩子不喜歡學(xué)校的環(huán)境怎么辦

當(dāng)孩子呈現(xiàn)這樣主意的時(shí)分，家長(zhǎng)要找機(jī)會(huì)和孩子聊聊，看看孩子由于什么事情不喜歡校園，要是由于校園影響到孩子的身心健康或許學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)學(xué)，不然別容易轉(zhuǎn)學(xué)。由于費(fèi)時(shí)吃力不說(shuō)，孩子不能習(xí)慣環(huán)境轉(zhuǎn)哪個(gè)校園也仍是會(huì)存在問(wèn)題。

孩子不喜歡校園的環(huán)境怎么辦

1、溫暖而堅(jiān)決的引導(dǎo)。陪同與傾聽會(huì)讓孩子們感覺(jué)被了解，也讓其心情得到開釋，但提示家長(zhǎng)，當(dāng)看到、認(rèn)可孩子的感觸，但不要讓孩子存在一絲僥幸心理，以為自己可以不去校園。在孩子的心情平靜下來(lái)的時(shí)分要趁冷打鐵，給孩子活躍有用的引導(dǎo)，協(xié)助孩子更好地習(xí)慣校園的日子。

2、陪同孩子渡過(guò)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)你溫暖而堅(jiān)決的引導(dǎo)后，孩子又對(duì)校園生出一些夸姣的希望。但面臨客觀現(xiàn)實(shí)影響：如遇到不合適的教師、伙伴聯(lián)系抵觸多或冷淡，孩子仍然會(huì)發(fā)生一些心情。

這時(shí)家長(zhǎng)便是孩子的一個(gè)專業(yè)的“拆彈專家”，定時(shí)為孩子做“危機(jī)干涉”，需求家長(zhǎng)不帶評(píng)判的心態(tài)，去容納和了解孩子，用溫順而堅(jiān)決的愛(ài)，了解他現(xiàn)在所在的環(huán)境，陪同孩子度過(guò)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)程。孩子的心情沒(méi)有被壓抑和累積，憤恨就不會(huì)被歪曲，也就不需求憂慮會(huì)對(duì)他人和環(huán)境形成損傷。

3、尊重孩子的感觸。一般的家長(zhǎng)更傾向于看到自己的孩子正向和陽(yáng)光的一面，不愿意面臨孩子實(shí)在的負(fù)性心情。而作為一個(gè)孩子若可以很明晰、形象地用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的內(nèi)涵感觸，而不是做出激動(dòng)行為，其實(shí)這是一種很入情入理的心情渲泄。

現(xiàn)在某些校園仍是停留在過(guò)往填鴨式的教育方法，讓孩子感覺(jué)到被壓抑被逼迫，而沒(méi)有感覺(jué)被尊重、被了解。在這樣環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，他有負(fù)性心情其實(shí)是蠻正常的一種現(xiàn)象。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)越是制止孩子的表達(dá)，他們的憤恨與壓力就會(huì)持續(xù)晉級(jí)。所以說(shuō)與其壓抑孩子的表達(dá)，還不如給予孩子傾訴的空間，尊重孩子的感觸。

學(xué)生厭煩校園原因

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力忽然增大。在小學(xué)三四年級(jí)和初中二年級(jí)的孩子身上呈現(xiàn)的比較多，特別是進(jìn)入初中階段。要學(xué)習(xí)的學(xué)科忽然增多，孩子或許很難習(xí)慣快節(jié)奏的學(xué)習(xí)速度的改變。

也或許是孩子每天都要完結(jié)太多的家庭作業(yè)，讓他們感到恐懼。更有許多孩子是由于不能很好的辦理自己的時(shí)刻，導(dǎo)致呈現(xiàn)“這缺一點(diǎn)，那落下一點(diǎn)”的小問(wèn)題。小問(wèn)題的疊加就變成了大問(wèn)題，每一個(gè)年級(jí)的過(guò)度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)給他們壓力，現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力真的比幾十年前還要重。

二、學(xué)生在校園被欺壓。在校園被欺壓是孩子最糟糕的噩夢(mèng)之一，雖然校園會(huì)有很嚴(yán)厲的學(xué)生手冊(cè)，可是仍是有許多的孩子真的在校園被欺壓，被欺壓的狀況也許多狀況比方下面幾種狀況：

1、孩子或許被某個(gè)教師無(wú)視，教師不經(jīng)意之間的一句話或許會(huì)讓孩子覺(jué)得很受傷；

2、或許被一群孩子訕笑（學(xué)生之間的戲弄和訕笑會(huì)讓孩子感覺(jué)很不爽），乃至有一些孩子被打擾，乃至是企圖嚇唬都讓孩子感覺(jué)到不安。

3、孩子或許被年長(zhǎng)的學(xué)生欺壓，這種欺壓或許是口頭上的、身體上的，也或許是日子在小區(qū)內(nèi)某些大孩子，也或許是社會(huì)上的某些孩子。

孩子厭學(xué)的詳細(xì)特征

以為讀書無(wú)用、消沉對(duì)待學(xué)習(xí)、躲避學(xué)習(xí)活動(dòng)等特征

1、輕度厭學(xué)特征：對(duì)上學(xué)自身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去校園。在校學(xué)習(xí)態(tài)度消沉，學(xué)習(xí)功率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不會(huì)集，乃至看周圍全部都不順眼，對(duì)自己和他人都厭煩；

2、重度厭學(xué)特征：感覺(jué)無(wú)論如何再也無(wú)法投入學(xué)習(xí)，上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)幾乎便是一種摧殘，從心里討厭上學(xué)及學(xué)習(xí)的全部事宜，乃至挑選退學(xué)、離家出走等極點(diǎn)行為。