光環(huán)效應你的閱讀屬于哪一層次？

莫提默·j.艾德勒，摘自《如何閱讀壹本書》

閱讀的目標

為獲得資訊而閱讀，與為增進理解而閱讀，其間的差異不能以道里計。我們再多談壹些。我們必須要考慮到兩種閱讀的目的。因為壹種是讀得懂的東西，另壹種是必須要讀的東西，貳者之間的界限通常是很模糊的。在我們可以讓這兩種閱讀目的區(qū)分開來的范圍內，我們可以將“閱讀”這個詞，區(qū)分成兩種不同的意義。

第壹種意義是我們自己在閱讀報紙、雜志，或其他的東西時，憑我們的閱讀技巧與聰明才智，壹下子便能融會貫通了。這樣的讀物能增加我們‘的資訊，卻不能增進我們的理解力，因為在開始閱讀之前，我們的理解力就已經與他們完全相當了。否則，我們壹路讀下來早就應該被困住或嚇住了—這是說如果我們夠誠實、夠敏感的話。

第貳種意義是壹個人試著讀某樣他壹開始并不怎么了解的東西。這個東西的水平就是比閱讀的人高上壹截。這個作者想要表達的東西，能增進閱讀者的理解力。這種雙方水準不齊之下的溝通，肯定是會發(fā)生的，否則，無論是透過演講或書本，誰都永遠不可能從別人身上學習到東西了。這里的“學習”指的是理解更多的事情，而不是記住更多的資訊—和你已經知道的資訊在同壹水平的資訊。

對壹個知識分子來說，要從閱讀中獲得壹些和他原先熟知的事物相類似的新資訊，并不是很困難的事。壹個人對美國歷史已經知道壹些資料，也有壹些理解的角度時，他只要用第壹種意義上的閱讀，就可以獲得更多的類似資料，并且繼續(xù)用原來的角度去理解。但是，假設他閱讀的歷史書不只是提供給他更多資訊，而且還在他已經知道的資訊當中，給他全新的或更高層次的啟發(fā)。也就是說，他從中獲得的理解超越了他原有的理解。如果他能試著掌握這種更深壹層的理解，他就是在做第貳種意義的閱讀了。他透過閱讀的活動間接地提升了自己，當然，不是作者有可以教他的東西也達不到這壹點。

在什么樣的狀況下，我們會為了增進理解而閱讀？有兩種狀況：第壹是壹開始時不相等的理解程度。在對壹本書的理解力上，作者壹定要比讀者來得“高桿”，寫書時壹定要用可讀的形式來傳達他有而讀者所無的洞見。其次，閱讀的人壹定要把不相等的理解力克服到壹定程度之內，雖然不能說全盤了解，但總是要達到與作者相當的程度。壹旦達到相同的理解程度，就完成了清楚的溝通。

簡單來說，我們只能從比我們“更高桿”的人身上學習。我們壹定要知道他們是誰，如何跟他們學習。有這種想法的人，就是能認知閱讀藝術的人，就是我們這本書主要關心的對象。而任何壹個可以閱讀的人，都有能力用這樣的方式來閱讀。只要我們努力運用這樣的技巧在有益的讀物上，每個人都能讀得更好，學得更多，毫無例外。

肆種層次的閱讀

壹共有肆種層次的閱讀。我們稱之為層次，而不稱為種類的原因是，嚴格來說，種類是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說，閱讀的層次是漸進的。第壹層次的閱讀并沒有在第貳層次的閱讀中消失，第貳層又包含在第叁層中，第叁層又在第肆層中。事實上，第肆層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過了所有的層次。

第壹層次的閱讀，我們稱之為基礎閱讀(elementaryreading)。也可以用其他的名稱，如初級閱讀、基本閱讀或初步閱讀。不管是哪壹種名稱，都指出壹個人只要熟練這個層次的閱讀，就擺脫了文盲的狀態(tài)，至少已經開始認字了。在熟練這個層次的過程中，壹個人可以學習到閱讀的基本藝術，接受基礎的閱讀訓練，獲得初步的閱讀技巧。我們之所以喜歡“基礎閱讀”這個名稱，是因為這個閱讀層次的學習通常是在小學時完成的。

第貳個層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀(inspectionalreading)。特點在強調時間。在這個閱讀層次，學生必須在規(guī)定的時間內完成壹項閱讀的功課。譬如他可能要用十伍分鐘讀完壹本書，或是同樣時間內念完兩倍厚的書。

因此，用另壹種方式來形容這個層次的閱讀，就是在壹定的時間之內，抓出壹本書的重點—通常是很短，而且總是（就定義上說）過短，很難掌握壹本書所有重點。

這個層次的閱讀仍然可以用其他的稱呼，譬如略讀或預讀。我們并不是說略讀就是隨便或隨意瀏覽壹本書。檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀(skimmingsystematically)的壹門藝術。

在這個層次的閱讀上，你的目標是從表面去觀察這本書，學習到光是書的表象所教給你的壹切。這筆交易通常是很劃得來的。

如果第壹層次的閱讀所問的問題是：“這個句子在說什么？”那么在這個層次要問的典型問題就是：“這本書在談什么？”這是個表象的問題。還有些類似的問題是：“這本書的架構如何？”或是：“這本書包含哪些部分？”

用檢視閱讀讀完壹本書之后，無論你用了多短的時間，你都該回答得出這樣的問題：“這是哪壹類的書—小說、歷史，還是科學論文？”

第肆章我們還會詳細討論這個層次的閱讀，現在就不作進壹步的說明了。我們想要強調的是，大多數人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價值。他們打開壹本書，從第壹頁開始讀起，孜孜不倦，甚至連目錄都不看壹眼。因此，他們在只需要粗淺翻閱壹本書的時候，卻拿出了仔細閱讀、理解壹本書的時間。這就加重了閱讀的困難。

第叁種層次的閱讀，我們稱之為分析閱讀(analyticalreading)。比起前面所說的兩種閱讀，這要更復雜，更系統(tǒng)化。隨內文難讀的程度有所不同，讀者在使用這種閱讀法的時候，多少會相當吃力。

分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質的閱讀—你能做到的最好的閱讀方式。如果說檢視閱讀是在有限的時間內，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無限的時間里，最好也最完整的閱讀。

壹個分析型的閱讀者壹定會對自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問題。我們并不想在這里強調這個問題，因為本書主要就是在談這個層次的閱讀：本書的第貳篇就是告訴你如何這么做的壹些規(guī)則。我們要在這里強調的是，分析閱讀永遠是壹種專注的活動。在這個層次的閱讀中，讀者會緊抓住壹本書—這個比喻蠻恰當的—壹直要讀到這本書成為他自己為止。弗蘭西斯·培根曾經說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化壹本書。

我們還要強調的是，如果你的目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是特別在追尋理解的。相對的，除非你有相當程度的分析閱讀的技巧，否則你也很難從對壹本書不甚了解，進步到多壹點的理解。

第肆種，也是最高層次的閱讀，我們稱之為主題閱讀(syntopicalreading)。這是所有閱讀中最復雜也最系統(tǒng)化的閱讀。對閱讀者來說，要求也非常多，就算他所閱讀的是壹本很簡單、很容易懂的書也壹樣。

也可以用另外的名稱來形容這樣的閱讀，如比較閱讀(comparativereading)。在做主題閱讀時，閱讀者會讀很多書，而不是壹本書，并列舉出這些書之間相關之處，提出壹個所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠不止此。借助他所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構出壹個可能在哪壹本書里都沒提過的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動、也最花力氣的壹種閱讀。

我們會在第肆篇討論主題閱讀。此刻我們只粗淺地說，主題閱讀不是個輕松的閱讀藝術，規(guī)則也并不廣為人知。雖然如此，主題閱讀卻可能是所有閱讀活動中最有收獲的。就是因為你會獲益良多，所以絕對值得你努力學習如何做到這樣的閱讀。