西安正規(guī)自閉癥學(xué)校[西安特殊兒童康復(fù)機構(gòu)]

自1770年德·萊佩在巴黎興辦榜首所聾校聾校以來，特別教育現(xiàn)已走過了240多年的展開進程，從阻隔式特別教育，到正常化教育，再到回歸干流教育，最終展開到交融教育。1994 年，聯(lián)合國教科文組織和西班牙政府在西班牙薩拉曼卡市聯(lián)合舉行“國際特別需求教育大會：入學(xué)與質(zhì)量”。會上發(fā)布了《薩拉曼卡宣言》，正式提出交融教育，現(xiàn)在，交融教育成為特別教育展開的干流趨勢。交融教育是指特別需肄業(yè)生在一般教育環(huán)境中，能進入一般教育情境、參加一切教育活動，并能從活動中互動而取得前進的進程。

2018年，陜西科技大學(xué)“關(guān)愛自閉癥兒童，助力交融教育”暑期大學(xué)生社會實踐隊于7月21日—7月27日環(huán)繞西安市交融教育的展開對相關(guān)組織、家長、政府人員打開采訪調(diào)研。在造訪調(diào)研進程中，咱們深入感受到交融教育的展開存在著許多的困難，具體來說體現(xiàn)在以下三個方面：

作為特別兒童家長，背負著經(jīng)濟和心思壓力，為孩子的恢復(fù)與教育問題奔波于各大恢復(fù)組織、政府及一般校園，不斷的奔波呼告，但是社會關(guān)于他們的孩子的接收程度仍然不高。在造訪調(diào)研中咱們發(fā)現(xiàn)，西安市交融教育的展開在各區(qū)縣之間極端不平衡，有些區(qū)縣現(xiàn)已做到了對特別學(xué)生的“零回絕”，但是有些區(qū)縣，特別兒童被校園拒之門外，有些盡管能入學(xué)，但又不允許陪讀。

而非常困難特別兒童進入了一般校園就讀，一般校園的環(huán)境關(guān)于他們?nèi)匀换逇?，從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任的接收情緒仍然不容樂觀，再加上校園欺負，接踵而來的一般學(xué)生家長投訴都給家長們的心思帶來了極大的壓力，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕自己的孩子在校園惹出什么事情來。在造訪調(diào)研中，一位孩子即即將上小學(xué)三年級的特別兒童母親談到自己孩子的上學(xué)之路時，她這樣提到“孩子剛?cè)雽W(xué)的時分，最怕的便是接到電話，有段時刻甚至都不敢接電話，生怕是孩子的班主任打來的”。其痛苦痛苦溢于言表?！盀楹⒆拥纳蠈W(xué)問題，咱們想盡了一同的方法，只要要一線希望，咱們都要試一試”，這是大都特別兒童家長的心聲，關(guān)于交融教育，他們充滿了希望。

作為一般校園，尤其是公立校園，在接收特別兒童入學(xué)方面存在非常對立的心思。首要，在責(zé)任教育階段，在法令層面上，他們有必要接收特別兒童入學(xué)，但由于一般校園的教師大多沒有特別教育相關(guān)經(jīng)歷，他們很憂慮特別兒童在校園里邊的一些問題處理不來，憂慮特別兒童會打亂正常的班級和校園教育秩序，再加上由于一般兒童家長對交融教育的了解和知道缺少帶來的對校園的投訴，一般校園存在著巨大的壓力。

在采訪調(diào)研中了解到，專業(yè)師資的缺少對現(xiàn)已接收特別兒童入學(xué)的一般校園來說，交融教育的展開仍然存在適當(dāng)?shù)睦щy。首要，由于大多一般校園校舍嚴重，很難再有專門的當(dāng)?shù)仳v出來樹立資源教室（交融教育中必不可少的，是指承受教導(dǎo)的特別學(xué)生大部分的時刻在一般班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時刻在資源教室內(nèi)承受資源教師的輔導(dǎo)），其次由于專業(yè)支撐的缺少，就算現(xiàn)已樹立了資源教室的一般校園，沒有相應(yīng)的資源教師（是指在資源教室中教育方案的首要實施者，也是特別教育和一般教育交流的橋梁，擔(dān)任對特別學(xué)生進行個別教導(dǎo)、彌補教育，對一般班教師和家長供給咨詢與援助服務(wù)）交融教育的展開也是寸步難行。“咱們也想接收特別兒童入學(xué)，但沒有專業(yè)的支撐，咱們也很苦惱”，這是一般校園的心聲，關(guān)于交融教育，他們急迫的呼喊專業(yè)支撐。

作為政府，保證特別兒童的受教育權(quán)力是其根本責(zé)任，但是受各種主客觀要素的影響，政府在展開交融教育方面存在不少困難。首要是資金的缺少，盡管國家現(xiàn)在對投入難盡管國家對教育的投入占比現(xiàn)已超過了GDP的4%，但一般教育的出資占有了絕大部分，能投入到特別教育的少之又少，交融教育的展開關(guān)于資金的需求也較大，資源教室的樹立，特教補貼等都是需求許多資金的支撐。

其次，政府在展開特別方面也存在極大的困難，在造訪調(diào)研中咱們了解到，西安市雁塔區(qū)和碑林區(qū)在交融教育方面走在前列，尤其是雁塔區(qū)，現(xiàn)已在將近10所校園樹立了資源教室，但現(xiàn)在沒有任何一所校園有資源教師，在與西安市教育局和各區(qū)教育局工作人員訪談中，了解到在交融教育專業(yè)師資這塊存在“招不到，招不來”的現(xiàn)象，本鄉(xiāng)培育的專業(yè)師資少之又少，外來人員又由于編制，薪資待遇等方面原因不愿意來?！敖蝗诮逃翘貏e教育的展開趨勢，但咱們在許多情況下也力不從心”，這是政府的心聲，關(guān)于交融教育，他們有心無力。

特別兒童首要是兒童，他們同其他一般兒童相同具有平等的受教育的權(quán)力，為展開特別教育，國家在《特別教育特別教育（2014-2016）》的基礎(chǔ)上，持續(xù)公布《第二期特別教育提高方案（2017—2020）》，都明確提出要保證特別兒童的交融教育。特別兒童家長之難、一般校園之難以及政府之難，都告知咱們，要展開交融教育，就有必要提高社會對特別兒童的接收度，樹立包含政府、家長、組織、特教校園、一般校園、專業(yè)人士在內(nèi)的交融教育支撐系統(tǒng)。咱們深信，在全社會的共同努力之下，交融教育之光必將照亮特別兒童的肄業(yè)之路。

文稿/陜西科技大學(xué)關(guān)愛自閉癥兒童，助力交融教育暑期大學(xué)生實踐團

拍攝/崔琳晗

運營人員/子衛(wèi)