[荷花親子]關(guān)注獨生子女心理衛(wèi)生

20世紀70年代末，為了有效地控制人口的快速增長和提高人口素質(zhì)，我國提倡"一對夫婦只生一個孩子"的計劃生育政策。據(jù)報道，目前我國獨生子女覆蓋率在城市占有率達90%以上，農(nóng)村占60%左右。獨生子女的心理衛(wèi)生(onlychildmentalhealth)問題已引起全社會的廣泛關(guān)注。怎樣培養(yǎng)這一代新人的健康成長，也成為醫(yī)學、心理學、教育學和社會學等多學科的重要研究課題。

兒童心理學家認為，兒童心理發(fā)展除了兒童本身特點(包括遺傳及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的完整程度等)外，生活環(huán)境、教育條件是重要的決定因素。其中教育條件起主導作用。獨生子女與非獨生子女的在學校中接受的教育基本相同，唯一不同的是家庭環(huán)境和家庭教育。不同的家庭環(huán)境對兒童的心理健康發(fā)育會有不同的影響。同時，不同的家庭教育在兒童個性、品德的培養(yǎng)和行為習慣的形成上也具有十分重要的作用。

獨生子女出生后，便在特定的家庭中生活，家庭的經(jīng)濟地位、家庭的教養(yǎng)觀念和期望，家庭成員的個性特點與相互關(guān)系，以及獨生子女在家庭中所處的地位及所扮演的角色，無不對其心理健康發(fā)育產(chǎn)生重要影響。

根據(jù)心理學家經(jīng)過20多年的研究，獨生子女的心理健康問題(諸如任性，好發(fā)脾氣，生活自理能力差或社會適應(yīng)不良等)的原因可歸納為以下六方面：

一.傳統(tǒng)的家庭觀念

隨著城鄉(xiāng)的發(fā)展，中國的家庭結(jié)構(gòu)已發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的重男輕女、多子多福、傳宗接代與養(yǎng)兒防老等家庭觀念已有了很大改變。但不可否認，有些家庭仍存在不同程度的陳舊觀念。這些觀念不同程度地影響了獨生子女的心理健康發(fā)育，出現(xiàn)了諸如敏感、膽小，過于內(nèi)向等情緒問題。

二.特殊的家庭地位

目前某些家長將獨生子女作為家庭的軸心，給予特殊的家庭地位，一切活動均圍著獨生子女轉(zhuǎn)，處處受到特殊照顧。有的甚至發(fā)展成為家庭中的"小霸王""小皇帝"，顛倒了家庭關(guān)系中的主次地位。這種特殊的家庭地位會使獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，高人一等，逐漸變得驕傲自滿，沒有禮貌，沒有同情心，助長了"自我中心"意識，扭曲了性格，從而形成了驕橫拔扈、不顧他人的自私心理。

三.家長期望值過高

如今，"望子成龍"是獨生子女家長們的普遍心態(tài)?？赡苣承┘议L是非本意地只生一個孩子，"望子成龍"的愿望便十分迫切，他們不顧孩子的素質(zhì)與興趣，也不重視孩子的年齡特征和個體差異，硬是把自己的主觀愿望強加到子女身上。在學習上要求過高，進行過難的訓練，超越子女的實際水平。一旦子女學習成績下降，就恨鐵不成鋼，對子女施加壓力或加以懲罰，致使某些獨生子女對學習產(chǎn)生恐懼感。結(jié)果事與愿違，反而傷害了子女。另外父母的過高期望也是獨生子女的一種巨大心理壓力，日久會導致子女人格扭曲、心理變態(tài)或產(chǎn)生反社會行為。

四.愛的失誤

父母愛子女，人之常情。愛給兒童溫暖、安全感，給予力量，使之情緒愉快，易于開發(fā)智力，促進身心全面發(fā)展。但某些家長溺愛獨生子女，事事遷就放縱，想方設(shè)法滿足獨生子女的要求，放棄教育;或者事事包辦，百般服侍，不讓孩子做自己應(yīng)該做的事;或者保護過度，恐其受到傷害，限制孩子的自由活動。這些舉措最終把獨生子女變得如同溫室里的花朵，難經(jīng)風吹雨打。一旦受點挫折就發(fā)脾氣，或者膽小怕事，缺乏責任感，常常難以適應(yīng)社會。

五.管教方式不一致

家長管教子女不單是懲罰，主要在于對期望的行為給予鼓勵和贊揚，使之建立起分清是非好壞的標準，建立自我控制機制。為了提高管教效果，父母必須以身作則，言行一致，行為檢點，形成一股強有力的教育合力。但是某些獨生子女的家長在管教孩子時，總是一方批評，另一方袒護;一方嚴格，另一方放縱，管教態(tài)度極不一致。有的甚至當子女的面相互指責或爭吵，不但在子女心目中難以樹立威信，也使孩子無從適應(yīng)，是非不辨，好壞不分，以及養(yǎng)成看人行事的不良品行。

六.過早進入成人世界

80年代以來，我國心理學家研究發(fā)現(xiàn)，常訴寂寞的幼兒大部分都是獨生子女。這說明了獨生子女缺乏與小朋友共同生活的體驗，渴望與同伴交往。許多父母將獨生子女送進了托兒所、幼兒園，讓獨生子女與其他小朋友一起玩耍，培養(yǎng)互相幫助、學習、競爭的情感。這些舉措是很正確的。但有的父母不懂得同伴關(guān)系的心理價值，只讓獨生子女生活在成人的世界里，向其灌輸成人的思維模式，過早地將他們拖入成人世界，失去了與其他小朋友一起生活、模仿與交往的機會，失去了童年的歡樂與集體活動的樂趣，在精神上造成極大的損失。

如前所述，某些獨生子女出現(xiàn)行為與特點，或者心理衛(wèi)生問題，主要由于家庭環(huán)境和家庭教育所致。因此，獨生子女心理問題的矯治與預(yù)防也應(yīng)從家庭入手。主要措施有包含以下六方面：

一.擺正獨生子女在家庭中的位置

兒童在家庭中的特殊地位和家長的不正確教育方式，容易使兒童形成"自我中心"狀態(tài)，嚴重危害其在社會生活中的形象與地位。要維護獨生子女的心理健康，首先必須擺正他們在家庭中的位置，使其認識到自己是家庭中的一員，逐步培養(yǎng)自我服務(wù)的習慣，參與力所能及的家務(wù)勞動，從"自我中心"擺脫出來。

二.愛與教相結(jié)合

前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾經(jīng)指出："溺愛本身是一種偉大的情感，但會使子女遭到毀滅。"愛子女本身是教育。愛得合理、恰當，可使子女感到安全、溫暖，激發(fā)其求知欲及探索動機，成為健康成長的力量。但若溺愛縱容則會害了子女。在怎樣愛子女上，家長可參照以下五個方面：

1.既愛又不溺愛。

2.給予寬松的生活與學習環(huán)境，又有嚴格管理與要求。

3.注意德、智、體全面發(fā)展，又不忽視個體差異。

4.使熱情關(guān)懷與嚴格要求和諧結(jié)合，切不姑息遷就。

5.對獨生子女的優(yōu)點鼓勵贊賞而不過分，對其缺點則應(yīng)予批評教育。

三.教育統(tǒng)一，要求一致

在家庭教育中，所有家長均是獨生子女的教育者，要求達到預(yù)期目的家長必須加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，提高自身知識水平，以身作則。除循序漸進外，還須掌握一個原則：統(tǒng)一教育態(tài)度、要求與方法。對獨生子女的教育，家長需相互合作，統(tǒng)一口徑，是非明確，既要有說服力，又要有權(quán)威性，以增強教育影響。至于學校與家庭，家長與老師之間亦須采取一致態(tài)度，相互聯(lián)系、支持，方可取得較好的教育效果。

四.兒童教育兒童

同伴關(guān)系是發(fā)展兒童認知與社會技能，培養(yǎng)社會責任感的支柱，也是兒童社會化的必由之路。在同伴關(guān)系中，兒童的生理與心理方面處于近乎相似的水平。他們是平等互惠的，而兒童的道德情感發(fā)展正是建立在這種平等合作的基礎(chǔ)上的。所以，家長送獨生子女上托兒所、幼兒園是十分明智的舉措。因為托兒所或幼兒園的集體生活可使獨生子女逐漸產(chǎn)生與其他小朋友建立友誼的意識，懂得別人對自己的要求與評價、信賴與理解。同時可以培養(yǎng)孩子的同情心和尊重他人的良好品德，掌握一定的社交能力。

五.掌握規(guī)律，全面發(fā)展

兒童心理發(fā)展具有一定的發(fā)展規(guī)律，既有階段性和連續(xù)性，又有個體差異。即使年齡相同的兒童，其表現(xiàn)也可極不相同。順應(yīng)發(fā)展規(guī)律進行教育是兒童心理健康的前提，且可取得事半功倍的效果。

六.心理衛(wèi)生問題的矯治

兒童心理衛(wèi)生問題大多屬于教育上的偏差。家長可參加一些座談會、家長學校，或者閱讀有關(guān)兒童心理發(fā)展的書籍，了解各個年齡階段兒童的心理發(fā)展特征，增強這一方面的知識。一旦獨生子女出現(xiàn)心理發(fā)育偏離現(xiàn)象，應(yīng)早期干預(yù)，效果較好。如果某些獨生子女出現(xiàn)認知、情緒或行為等方面的障礙，家長應(yīng)帶他們到心理衛(wèi)生咨詢機構(gòu)進行必要的檢測與會談，取得指導，及時矯治。