[媽媽幫]3歲兒童氣質(zhì)類型研究

：龍文中小學教育，1對1個性化輔導(dǎo)，一對一家教，北京龍文學校

一、問題的提出

氣質(zhì)是個體特有的心理活動的動力特征。它使人的心理活動帶上個體獨特的色彩，制約著個體心理活動的特點。氣質(zhì)既涉及人的先天性，又受環(huán)境、人際關(guān)系、外界刺激和活動條件等影響。所有這些因素中哪些是主要的、根本的，它們之間是以怎樣的方式相互作用的，是一個十分復(fù)雜和難以簡單陳述的心理現(xiàn)象。不同學者從不同角度研究氣質(zhì)，對氣質(zhì)作出了不同的界定。就目前而言，建立一個確定的包羅萬象的氣質(zhì)概念幾乎是不可能的。

〔1〕綜合已有的氣質(zhì)定義，我們發(fā)現(xiàn)，其核心共同點是大家都認為氣質(zhì)是兒童早期表現(xiàn)出來的受生物基礎(chǔ)制約的行為差異，并且在不同情境的再發(fā)展過程中是相對穩(wěn)定的，它與大量的社會性交往活動相聯(lián)系。

〔2〕氣質(zhì)是兒童個性的基礎(chǔ)，對兒童的發(fā)展起著重要的作用。研究兒童氣質(zhì)的發(fā)展對了解和預(yù)測兒童個性和社會性發(fā)展，進而培養(yǎng)兒童的良好個性具有重要意義。教師知道兒童的氣質(zhì)類型，可以更深入地了解兒童，對兒童的學業(yè)、人際交往、社會適應(yīng)等方面作出富有針對性的指導(dǎo)。

不僅如此，波蘭著名氣質(zhì)心理學家斯特里勞還提出了氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論，他認為兒童的氣質(zhì)特點可以影響母親的教養(yǎng)方式。

〔3〕母親如能了解自己孩子的氣質(zhì)類型，可以采用適當?shù)慕甜B(yǎng)方法，以利于孩子健康成長。

從古至今，學者對氣質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了一個從類型說到維度說又到類型說的發(fā)展過程。最初，古希臘醫(yī)生希波克拉底提出了氣質(zhì)四種類型的體液說。馮特(1903)則以情緒反應(yīng)的強度和快慢維度劃分出四種氣質(zhì)類型。托馬斯、切斯等一大批心理學家曾把氣質(zhì)結(jié)構(gòu)的維度研究推向高潮?，F(xiàn)在凱根又提出應(yīng)該以氣質(zhì)類型來劃分的理論學說。凱根經(jīng)過長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)中只有“抑制—非抑制”這一項可以保持到青春期以后仍不變。于是，他提出“抑制—非抑制”可能是劃分氣質(zhì)類型的可靠標準。〔4，5〕同時，他努力從統(tǒng)計的角度證明氣質(zhì)類型的劃分是科學的。

〔6，7〕凱根對行為抑制性(behavioralinhibition)問題的深入研究，引起了各國心理學家進一步探討的興趣。目前關(guān)于低年齡兒童氣質(zhì)的研究比較認同凱根的氣質(zhì)類型劃分學說，也就是根據(jù)兒童氣質(zhì)的抑制程度將兒童氣質(zhì)分為抑制型和非抑制型兩類。

正確認識不同兒童的氣質(zhì)類型在幼兒園教育中有著十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。本研究之所以選擇3歲兒童作為研究對象，是因為此時的兒童正面臨入園問題。很多兒童在初入幼兒園時會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為大哭、不吃飯、緊張、焦慮等。如果教師了解兒童的氣質(zhì)類型，就可以根據(jù)不同類型的氣質(zhì)特點，采取相應(yīng)的解決方法，以幫助兒童盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

二、研究方法

(一)被試的選擇

從大連市遼師幼兒園和沙區(qū)教師二園隨機選取30名3歲兒童。

(二)實驗材料

兒童常玩的各種玩具、一輛兒童不常玩的遙控汽車玩具。

(三)陌生情境實驗程序

1.實驗情境

實驗用的房間是經(jīng)過布置的，房間的中間擺放一張桌子，桌子上放著一些兒童平時常見的玩具，桌子前放著一把兒童坐的小椅子。離小椅子一米處擺放兩把成人的椅子，椅子并列擺放，家長和陌生人可以坐在椅子上交談。

2.實驗過程

第一步：觀察者把母親和兒童帶進實驗室，隨即離開。

第二步：觀察兒童與母親直接接觸的時間和獨自玩玩具的時間。時間為2分鐘。

第三步：陌生人帶著遙控汽車玩具進入房間。

第一分鐘，陌生人要保持沉默。

第二分鐘，陌生人向母親詢問兒童的相關(guān)信息，如您的孩子叫什么名字，他/她幾歲了，什么時候開始上幼兒園的，平時這個孩子都喜歡玩什么玩具，等等。

第三分鐘，陌生人開始接近兒童，并邀請兒童一起玩玩具：“××，現(xiàn)在我們一起來玩這個遙控汽車玩具好不好?”

陌生人兩次邀請后，隨即離開。

第四步：自由活動。觀察兒童距離母親一臂以外的活動情景。時間是3分鐘。

3.編碼

研究者在凱根陌生情境實驗的基礎(chǔ)上自行編碼。記分越高，抑制性越強。