自閉癥教育[自閉癥教育策略]

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鄒小兵

《大米和小米》責(zé)任參謀

中山三院兒童發(fā)育行為中心主任

廣東省兒科學(xué)會(huì)發(fā)育行為兒科組組長(zhǎng)、發(fā)育行為專家

自閉癥的教育三準(zhǔn)則

文｜鄒小兵

依據(jù)咱們多年與自閉癥患兒觸摸的感觸，提出以下自閉癥教育三準(zhǔn)則，其意圖和主旨是為了讓一切的自閉癥兒童可以像其他一般孩子們相同，高興生長(zhǎng)。觀念是否正確，可以考慮、評(píng)論和爭(zhēng)辯。

準(zhǔn)則一：了解、忍受、接收和尊重

自閉癥兒童帶著顯著的習(xí)氣妨礙、交際困難、問(wèn)題行為的一起也伴隨著潛在的天然生成稟賦，咱們或許現(xiàn)已比較充沛了解了自閉癥人士存在的問(wèn)題行為，但關(guān)于自閉癥人士的天然生成稟賦以及由此稟賦帶來(lái)的自閉癥文明需求愈加深化的、謙虛的請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，一批自閉癥恢復(fù)人士的自傳其完成已開(kāi)端讓咱們逐步了解了處在云霧之中的廬山真面目，那便是他們有自己的感知、認(rèn)知和交際辦法。咱們需求了解、忍受和接收這種共同心理特征和文明的存在，尊重自閉癥文明具有的價(jià)值。

有了這樣的胸襟

就可以防止一個(gè)最為遍及的過(guò)錯(cuò)：

“把自閉癥兒童改形成一個(gè)和其他一般發(fā)育兒童相同的孩子?！?/p>

事實(shí)上，咱們好像也做不到這一點(diǎn)。由于從生物學(xué)視點(diǎn)來(lái)看，“自閉癥不行治好！”可是生物學(xué)不行治好，并不意味著自閉癥兒童就不能在咱們的社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)、日子和作業(yè)，更甭說(shuō)不能生計(jì)了。

···

重度和中度自閉癥兒童確實(shí)需求協(xié)助，也需求容納，可是關(guān)于現(xiàn)已具有生計(jì)日子才能的自閉癥人士，愈加需求容納。

咱們平常百姓文明應(yīng)該有容納他們的空間，就像咱們今日的國(guó)際可以容納不同膚色、種族、言語(yǔ)人群的文明相同，咱們多容納一個(gè)自閉癥文明吧。

家長(zhǎng)要在必定程度上習(xí)氣自閉癥兒童不行恰當(dāng)?shù)耐鶃?lái)；教師和同學(xué)應(yīng)習(xí)氣和諒解自閉癥兒童必定程度的仍然故我、自我中心的行為辦法；社會(huì)要給予這些共同的人群與咱們相同的學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)機(jī)，就作業(yè)和創(chuàng)造性而言，他們或許不差于咱們這些平常百姓，乃至優(yōu)于咱們，僅僅作為你的搭檔，自閉癥人士不那么好打交道罷了；國(guó)家的方針和法律法規(guī)要給予自閉癥人士充沛的權(quán)力，這才叫容納。今日咱們?nèi)菁{他們，將來(lái)他們會(huì)報(bào)答咱們的。

記住，不要企圖徹底改動(dòng)自閉癥兒童，做不到，也不必要，不然作用或許很?chē)?yán)峻。

無(wú)論是醫(yī)學(xué)專家，仍是教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家，也包含家長(zhǎng)和教師，對(duì)自閉癥譜系妨礙了解都是不行的，首要咱們有必要了解他們，應(yīng)經(jīng)過(guò)各種途徑（書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關(guān)自閉癥的常識(shí)；參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動(dòng)；

和專業(yè)醫(yī)師、教師以及其他家長(zhǎng)建立起密切聯(lián)絡(luò)，相互討論相互學(xué)習(xí)各自的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；可以清晰的是自閉癥兒童的各類問(wèn)題行為和天分行為是與生俱來(lái)的。

···

今日的干流教育系統(tǒng)，無(wú)論是我國(guó)仍是外國(guó)，存在著一個(gè)遍及的現(xiàn)象或缺點(diǎn)，在這個(gè)系統(tǒng)中，兒童就像沙子，教育系統(tǒng)便對(duì)錯(cuò)常精密的濾網(wǎng)，一切的兒童都要放進(jìn)這個(gè)濾網(wǎng)過(guò)濾，作用，一般兒童大都都漏曩昔了，而各類特別兒童，無(wú)論是像自閉癥兒童這樣的有缺點(diǎn)的兒童，仍是那些聰明有特性的資優(yōu)兒童，好像都不簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)這個(gè)精密的濾網(wǎng)，終究被干流教育系統(tǒng)所篩選。

如今的教育辦法，簡(jiǎn)直讓自閉癥兒童陷于無(wú)處可學(xué)、無(wú)人愿教的地步。是時(shí)分反思咱們的教育系統(tǒng)了。

在干流教育中，

應(yīng)該有自閉癥兒童承受教育的當(dāng)?shù)兀?/p>

在干流教育之外，

應(yīng)該有教育的新思維。

事實(shí)上，有識(shí)之士早現(xiàn)已開(kāi)端了這樣的測(cè)驗(yàn)，例如：

以自在、高興、韻律、特性化為特征的“華德福教育”；在破損的公共轎車(chē)校園成才的“窗邊的小女子”的故事也早已為廣闊教育者所熟知。不是一切的兒童都合適如今的干流教育，在更大規(guī)模實(shí)踐這種多元教育辦法的年代到了。

···

就像承受咱們還沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)的外星人相同，承受和尊重自閉癥人士以及自閉癥文明吧。即便在現(xiàn)代社會(huì)，仍然有人日子在叢林中，過(guò)著原始的日子，咱們期望人類文明的作用可以惠及他們，可是不能用暴力或逼迫手法。

尊重自閉癥人士“異乎尋常的權(quán)力”（the rightto be different）吧！

對(duì)兒童行為的要求不該該用某一個(gè)所謂“正?！钡?、一致的標(biāo)尺或準(zhǔn)則去衡量。

不然，多樣的天分、多彩的特性和豐厚的創(chuàng)造力將被壓抑，久而久之，會(huì)損害了整個(gè)民族和人類的創(chuàng)造力和未來(lái)開(kāi)展動(dòng)力。

準(zhǔn)則二：適度的改動(dòng)

但是，自閉癥兒童的爸爸媽媽便是平常百姓，醫(yī)學(xué)、教育及心理學(xué)等專業(yè)人員也是。自閉癥兒童由于“妨礙”，確實(shí)會(huì)呈現(xiàn)許多對(duì)其本身的健康高興生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是晦氣的問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為就發(fā)生在爸爸媽媽、教師和咱們的面前，爸爸媽媽和教師無(wú)法不去做一些作業(yè)。

那么好吧，請(qǐng)家長(zhǎng)和教育者在充沛堅(jiān)持榜首準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，去做一些作業(yè)吧。事實(shí)上，咱們確實(shí)可以有所作為，教育學(xué)家、心理學(xué)家在曩昔的幾十年間，經(jīng)過(guò)對(duì)包含自閉癥兒童在內(nèi)的各種有妨礙兒童的研討，現(xiàn)已逐步建立了一些卓有成效的協(xié)助、支撐和在必定程度上改動(dòng)自閉癥兒童的辦法：

經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)—教師—醫(yī)務(wù)人員的相互溝通可以大大增進(jìn)咱們對(duì)自閉癥兒童的了解。在了解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和教師在孩子教育心情和辦法上的反思與改動(dòng)有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的成效。經(jīng)過(guò)諸如對(duì)孩子問(wèn)題行為的“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為（錄像）剖析”或“正確行為示范表演”等辦法可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際溝通技巧，削減孩子在校園的外向性損壞行為。對(duì)孩子杰出行為的及時(shí)恰當(dāng)獎(jiǎng)賞和對(duì)問(wèn)題行為的溫文與恰當(dāng)?shù)馁p罰（不包含打罵）可以顯著改動(dòng)孩子的在校體現(xiàn)。家長(zhǎng)和教師在宣布指令時(shí)，給予自閉癥兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商議的口吻可以顯著緩解孩子的敵對(duì)違拗狀況，一起使孩子變得愈加靈敏而不頑固和刻板。在學(xué)習(xí)和日子中盡或許程序化（每日依照比較固定的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)和日子）可以明顯削減孩子的心情紊亂。

這些辦法的特色對(duì)錯(cuò)強(qiáng)制、非暴力、溫文、引導(dǎo)性。辦法假如收效，則堅(jiān)持下去，但要留意改動(dòng)應(yīng)有度，不尋求徹底改動(dòng)，由于這是不行能的，并且或許導(dǎo)致嚴(yán)峻的心情反彈！假如不收效，則回到榜首準(zhǔn)則，點(diǎn)評(píng)的規(guī)范只要一個(gè)——孩子有高興，在生長(zhǎng)——只要這樣才有利于個(gè)人的畢生最優(yōu)開(kāi)展。

準(zhǔn)則三：特別愛(ài)好和才能的發(fā)現(xiàn)、培育和轉(zhuǎn)化使用

許多自閉癥兒童是或多或少都有一些特別才能的，這些才能的發(fā)現(xiàn)一般依托家長(zhǎng)靈敏的洞察力、安靜的心態(tài)、積極主動(dòng)的心情（被迫應(yīng)對(duì)、疲于奔命的辦法不行取）、滿足的時(shí)刻和精力。

有很多依據(jù)標(biāo)明，部分自閉癥人士成年后從事的便是與兒時(shí)的特別愛(ài)好和才能有關(guān)的作業(yè)，并且可以十分優(yōu)異。

因而咱們應(yīng)對(duì)孩子的特別愛(ài)好和才能給予必定的重視，并恰當(dāng)培育，但是更重要的是，將孩子的特別才能轉(zhuǎn)化及擴(kuò)展到愈加廣泛的學(xué)科和范疇中去，這樣就或許在必定程度上促進(jìn)孩子的全面開(kāi)展。

···

家里應(yīng)該預(yù)備滿足豐厚的教育相關(guān)的玩具、書(shū)本或資料，家長(zhǎng)積極主動(dòng)參加到孩子的游戲活動(dòng)中去，并在很多的閱覽及游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的愛(ài)好地點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培育。

關(guān)于喜愛(ài)地圖的孩子，家長(zhǎng)們可以和孩子從地圖開(kāi)端玩起，從地圖談到國(guó)家、首都、森林、生物品種、動(dòng)物、礦藏、資源，又從國(guó)家談到人口、巨細(xì)、間隔、形狀等與數(shù)學(xué)有關(guān)的常識(shí)，還可以用英文對(duì)這些常識(shí)加以標(biāo)示，這樣就或許在必定程度上促進(jìn)孩子的全面開(kāi)展，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上都可以獲益。

假如孩子喜愛(ài)轎車(chē)，就從轎車(chē)開(kāi)端和孩子的溝通和游戲，辦法相同。假如轉(zhuǎn)化不成功，重回榜首準(zhǔn)則。逼迫學(xué)習(xí)的作用常常拔苗助長(zhǎng)。

···

對(duì)特別愛(ài)好的開(kāi)展和培育或許會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童開(kāi)展的不平衡。但是，每一個(gè)人的才能都是不均衡開(kāi)展的，只不過(guò)自閉癥的孩子在不均衡方面愈加杰出。從將來(lái)作業(yè)的視點(diǎn)來(lái)看，某些才能方面的不均衡的影響遠(yuǎn)不如咱們幻想的那么嚴(yán)峻。從開(kāi)展或?qū)W習(xí)的終究意圖來(lái)看，抵達(dá)“羅馬”的路途不止一條！并且，也不是每人都想去“羅馬”！

固然，對(duì)自閉癥譜系妨礙咱們?nèi)允撬跎伲行﹩?wèn)題還存在必定的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，專業(yè)人員可以供給的協(xié)助還十分有限，但醫(yī)師、教育者、心理學(xué)家應(yīng)該和和家長(zhǎng)們共同努力，協(xié)助這些特別孩子們完成天然生成稟賦，完成每一個(gè)人的畢生最優(yōu)開(kāi)展。

-完-

微信號(hào)：大米和小米

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“大米和小米”起源于原南方都市報(bào)首席記者姜英爽（大米）于2014年興辦的自媒體渠道，專心于自閉癥及發(fā)育妨礙（ASD）范疇的科學(xué)常識(shí)、辦法論等傳達(dá)。

經(jīng)數(shù)年開(kāi)展，已生長(zhǎng)為融自媒體渠道、線下干涉練習(xí)中心、學(xué)前交融教育支撐服務(wù)、家長(zhǎng)線上支撐課程渠道等為一體的綜合性ASD兒童支撐服務(wù)實(shí)體?，F(xiàn)在，“大米和小米”已先后在深圳、上海、廣州、北京等一線城市，開(kāi)設(shè)了四家兒童生長(zhǎng)中心和兩家交融幼兒園，更多社區(qū)店也在準(zhǔn)備中。

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