自閉癥培訓心得[自閉癥兒童康復心得體會]

9月的腳步越來越近，許多要送孩子進入小學的家長也開端變得惶惶不安?！昂⒆幽芨蠄F體嗎？”“孩子單獨在校園能交到好朋友嗎？”“會不會有同學欺壓他？”……種種憂慮之下，許多家長決然拋棄了自己的日子，挑選入校陪讀。其實，許多校園都是不答應家長或外來教師到校內陪讀的，一般來說，交融校園都會自行裝備資源教師，但因為資源教師人數(shù)較少，一般難以滿意在校園交融的特別學生的需求。而且，資源教師的干涉一般是課后的，不能在講堂上及時進行輔佐與干涉。而且也會存在校園不知道怎樣進行陪讀的狀況。國外的陪讀教師根本都有很完善的體系，以美國為例：陪讀人員是依據(jù)特別兒童的需求由聯(lián)邦州政府進行雇傭的，陪讀人員是一個成體系的職業(yè)，有一致的職業(yè)標準?？墒且驗閲榈牟煌覈呐阕x人員根本都是家長自發(fā)的。查詢發(fā)現(xiàn)，陪讀人員涵蓋了：爸爸媽媽、爺爺奶奶外公外婆、叔叔阿姨嬸嬸伯父、專業(yè)的陪讀教師等一系列相關團體。許多家庭都會挑選接近的人作為陪讀者，究竟專業(yè)的陪讀教師真的不好找。盡管能入校陪讀，但許多家長卻并沒有相關閱歷。最近幾天，咱們采訪了10位有成功陪讀閱歷的家長共享心得，并終究總結出了5條陪讀的正確姿態(tài)。讓教師和同學了解你的孩子 “教師，我的孩子盡管有點心情問題，但仍是很聽話的，費事您多多了解?！钡览砦叶级晌艺娴牟恢涝鯓恿私庠鯓訁f(xié)助??！美麗的言語說千萬，也都不及坦誠相待。咱們能夠清晰的告知教師孩子的狀況和需求。例如：“我的孩子能夠在講堂上安坐，但或許時刻不會很長，假如他想走出班級，走到他的面前喊他的姓名能夠幫他拉回留意力?！薄拔业暮⒆酉矏蹝叩兀偃缭谧鲋等盏臅r分能給他組織這個使命，信任她能夠很快融入打掃活動中?！备嬷瑢W們孩子的需求，也能夠告知孩子們你是做什么的?；叵胍幌略蹅兊男r分，有人呈現(xiàn)在講堂上，不論他在不在看我，我都很嚴重??！告知同學們你的孩子或許會呈現(xiàn)的一些問題，而且告知他們：“這是正常的現(xiàn)象，你能夠挑選忽視或許在答應的時刻答應的條件下協(xié)助他，這樣他會很感謝我們而且很高興。”學習一些專業(yè)的干涉辦法 年前我有到一個交融班級聽課，班級內有2個陪讀的教師，其間一名是專業(yè)陪讀教師。這名教師是盡管是學前教育身世，但在做陪讀教師之前，也有通過體系的訓練，有許多的專業(yè)根底。可是在面臨一個自閉癥孩子的心情問題時，也經(jīng)常會手忙腳亂。干涉理論也算比較泛的常識，每個孩子狀況不同，對應的辦法也會有所不同。另一名陪讀人員是孩子的阿姨，孩子有沒有跟上講堂，有沒有凝視教師，這些都不重要，只需孩子不呈現(xiàn)特別打亂講堂的行為，根本不會去管。真的打亂講堂了，就簡略的阻止一下。假如你是和孩子朝夕相處家長或親人，那么你需求學習一些專業(yè)的干涉常識，再結合自己的閱歷；假如你是專業(yè)的陪讀教師，請你多和家長交流，多多了解孩子的日常日子，從細節(jié)下手；一切的陪讀人員都要留意的是，必定要和孩子的班主任以及校園勤交流！各科教師都會或多或少給出一些協(xié)助孩子學習和融入團體的主張。記載數(shù)據(jù)，對孩子進行階段評量 陪讀不是簡略的“陪孩子坐在教室里讀書”，主張陪讀人員為孩子樹立一個檔案，記載孩子的生長，縱向比較，發(fā)現(xiàn)孩子的點滴前進，也直面孩子的缺乏。為孩子進行階段性的評量，既增強孩子的決心，也給教師和自己鼓舞。學會甩手，讓教師去做 一般在小學里，教師是班級的主導。讓孩子的班主任掌握學生，能夠和教師交流，在孩子呈現(xiàn)心情行為問題時怎樣干涉，讓孩子理解，遵從教師的指令，而不是只聽家長的。讓教師認識到自己對特別孩子的職責，防止教師對陪讀者發(fā)生依靠，削弱教師進行干涉的認識。信任你的孩子，不要過度輔佐 這是最重要的一點。許多陪讀者都會呈現(xiàn)過度輔佐的現(xiàn)象。我在交融班級調查一節(jié)美術課時，教師在課上提出的一切要求，一名孩子的陪讀者都代辦了，幫孩子準備好畫紙、畫筆，將畫筆塞到孩子的手里，握著孩子的手畫小房子，畫好今后還參加了展現(xiàn)?！斑@孩子能夠和我們一同畫畫了，他能參加團體活動了?！睂Σ蛔?，這是在自我催眠?！?陪讀真實的意圖是什么？—— 是不再需求陪讀。孩子在陪讀下日新月異，越來越能融入了的時分，你是否想過，自己對孩子的影響有多大？自己有沒有輔佐過渡？甩手讓孩子去做，信任你的孩子，發(fā)掘他的潛能。不說自閉癥孩子，就算一般孩子在“爸爸媽媽包攬”下，會發(fā)生極強的依靠，一朝一夕不只沒有訓練到孩子的才能，很有或許才能會變得更差。學習常識并不是最重要的，交融的意圖是融入團體。家長“協(xié)助”孩子做一些使命，就相當于強行帶他融進班級，并沒有發(fā)揮孩子的主動性，這不是真實的交融。