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導(dǎo)讀案例一:學(xué)習(xí)困擾的小明小明是一位小學(xué)三年級的學(xué)生,最近他在數(shù)學(xué)上遇到了一些困擾。他覺得數(shù)學(xué)很難,每次做題都很吃力。他感到自己比其他同學(xué)學(xué)習(xí)不好,導(dǎo)致他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。作為小明的班主任老師,我特地找到了他,和他進行一次心理疏導(dǎo),希望幫助他重新樹立信心,克服學(xué)習(xí)困難。我首先和小明進行了一次...
小明是一位小學(xué)三年級的學(xué)生,最近他在數(shù)學(xué)上遇到了一些困擾。他覺得數(shù)學(xué)很難,每次做題都很吃力。他感到自己比其他同學(xué)學(xué)習(xí)不好,導(dǎo)致他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。
作為小明的班主任老師,我特地找到了他,和他進行一次心理疏導(dǎo),希望幫助他重新樹立信心,克服學(xué)習(xí)困難。
我首先和小明進行了一次面對面的交流,詢問他對數(shù)學(xué)的感受以及具體遇到的困難。我發(fā)現(xiàn)小明在家庭環(huán)境中缺乏學(xué)習(xí)的支持和幫助,從而導(dǎo)致他對數(shù)學(xué)的態(tài)度逐漸變差。
為了解決這個問題,我決定采取一些措施。首先,我鼓勵小明在課后多向我請教題目,并且?guī)椭业阶约旱膶W(xué)習(xí)方法。其次,我與他的家長進行了一次深入的溝通,告訴他們小明的困擾,并希望他們能在家庭中給予更多的學(xué)習(xí)支持和時間。
經(jīng)過幾個星期的努力,小明的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。他不再對數(shù)學(xué)感到抵觸,而是充滿了學(xué)習(xí)的動力。這次心理疏導(dǎo)讓他從困擾中走了出來,重拾了對學(xué)習(xí)的信心。
小紅是一位小學(xué)五年級的學(xué)生,她在班級中常常因為沉默寡言而被同學(xué)忽視。她覺得自己沒有朋友,非常孤獨。她缺乏對自己的自信,很少主動與人交流。
我作為小紅的班主任老師,決定找到她,了解她的心理困擾,并給予她一些適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。
我先是和小紅進行了一次私下的交流,詢問她感到孤獨的原因。我發(fā)現(xiàn)她缺乏自我價值的認(rèn)同,認(rèn)為自己不值得被別人關(guān)注和交流。
為了幫助小紅樹立自信,我決定采取一些措施。首先,我鼓勵小紅多參與班級的集體活動,并在活動中給予她適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。其次,我與她的同桌進行了溝通,希望同桌能在日常學(xué)習(xí)和生活中多給予她一些關(guān)心和支持。
經(jīng)過一段時間的努力,小紅逐漸變得開朗活潑,并且和同學(xué)之間的關(guān)系也有了明顯的改善。這次心理疏導(dǎo)讓她恢復(fù)了對自己的自信,重新享受到了與他人交往的快樂。